张宝克

摘要：经历新课程改革的洗礼，小学数学课堂的教学所遭遇的最大挑战依然是课堂教学缺乏有效性的问题。引导学生主动学习提高小学数学课堂教学的有效性已势在必行。笔者通过几年的教学实践，在营造乐学氛围，创设生活情境，给学生提供讨论、训练机会，选择恰当教学方法等几个方面做了深层的研究和实践，取得了良好的效果。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。新《标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. ”这一提法使我们深刻地体会到，数学教学的有效性在小学数学课堂教学中至关重要. 教师作为课堂教学的主导者，其行为极大地影响课堂教学的有效性。本文从以下几个方面谈谈在数学课堂教学中提高有效性的几点策略，力求让我们的小学数学课堂教学灵动有效。

一、充分展现学生的主体地位

以往的数学课堂教学，主要突出几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的设计，突出了教师的引与导，因而学生能较好地掌握书本知识，但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥。学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。比如，教三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……教师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式。学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。

二、营造乐学氛围，培养学生主动参与的意识

在课堂教学中，教师的情感直接影响着学生的学习情绪和参与意识，因此，教师要善于营造“乐学”气氛，把课堂视为与学生交流知识与情感的平台，走下高高的讲台，到学生中去，用真诚的微笑，真挚的关怀和满腔的热情去感化学生，让尊重、宽容、民主和平等布满课堂，如此氛围拉近了师生之间的情感距离，消除了学生的消极心理，更能激发学生积极去想，大胆去说，努力去做。例如，在教学“角的初步认识”时，一位教师设计了一个让学生在教室里寻找“角”的活动环节，要求学生要尽可能把找到的“角”请到纸上。有位学生发现了老师衣领上的“角”，由于先前教师创设了很好的“民主”“乐学”氛围，这位学生大胆地向老师提出要描下老师衣领上的角的要求，这位教师不但肯定了该学生的善于观察发现，而且很爽快地答应这位学生的要求。就是教师这一小小的举动，让学生更加感受到了老师的亲切可人，全体学生都为之感动，学得更认真主动。

三、创设生活情境，引导学生主动参与

数学新课程强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”很显然，情境教学沟通了数学和生活的联系，能够更好地“让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学来自生活，生活中到处充满数学。教师应创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉于数学之美，为了达到这个目的，我们可以通过教材插图，让情景来激趣。比如在学习加减法的简便运算时，我们根据教材插图，让学生们分角色扮演售货员、购物者，然后根据教学内容，先购什么，再购什么，然后一起购等等，这样贴近生活的内容，学生们学得生动有趣，浅显易懂，获得了满意的效果。这样一来，再让学生看教材上的图，解决提出的问题时，就变得得心应手了，学生参与的积极性也非常高。还可以用小小故事会来激趣启思。小学生都爱听故事，根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，这样，学生们学得的兴高采烈、积极主动，也可以通过形象思维，连通数学与生活。我们地处农村，孩子们对农作物有特殊的认识，我们把它与数学结合起来，就为我们进行计算、估算等提供了良好的条件。

四、给学生提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识

在课堂教学中，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“这里‘只字去掉行吗？‘四边形不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一組对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，不仅使概念更准确、清晰，还培养了学生用词要严谨、准确的意识。

五、选择恰当教学方法，引导学生主动学习

“教学有法，但无定法，贵在得法. ”我们应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。但是无论采用哪种教法，都要重视激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习，因为它是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。如教学“线段、射线和直线”时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使学生看后懂得射线是怎样形成的；还可将线段先后向两端适当延伸，然后再继续向两边延伸，引导学生想象直线是无限长的，它没有端点。这样化静为动的电教手段，能激发学生的学习兴趣和主动参与意识，还能使学生获得的概念清晰，对知识的理解深刻，并掌握得牢固。

结语：教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。

参考文献：

[1]郝永红.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体性[J].成功（教育）；2012（10）.

[2]浅谈数学教学中如何突出主体[OL].

[3]李艳霞.数学教学中怎样突出学生的主体地位[N].学知报；2011（05）.