王昕鑫+张刚+李瑛

摘要：浅析非现役文职教员在教学工作中实战化教学效果不佳的原因，结合现有的条件和政策，分阶段为文职教员制定培养计划，设计一套有针对性的提高非现役文职教员实战化教学能力的建设方案。

关键词：文职教员；实战化教学能力；建设方案

习主席站在时代发展和战略全局的高度，着眼实现党在新形势下的强军目标，突出强调要切实提高军事训练实战化水平。对于军队院校，实战化教学已成为教学改革的首要任务。随着军队院校改革的深化，越来越多的非现役文职人员走上教学岗位。然而在实际教学工作中，大多数文职教员实战化教学效果不佳，主要有以下几点原因。

一、实战化教学效果不佳的原因

1.实战化教学意识不足。

目前文职教员主要从事基础课程教学工作，课程教学内容多以理论知识讲授为主，联系实际较少。加上文职教员缺少部队生活学习经历，缺乏对实战的认识，不懂实战化教学的重要性，因此没有围绕武器装备搞教学，没有采用实战化教学方法手段，整体实战化教学意识不足。

2.不了解武器装备。

随着近几年军队院校实战化教学改革深化，院校自上而下有了较为浓厚的实战化教学氛围，但是在具体的实施实战化教学的过程中，还是存在着联系武器装备不紧密，实战化教学方法手段单一的问题。由于没有学习过武器装备，不了解武器装备的结构与工作原理，缺少实战素材，文职教员实施实战化教学更是难上加难，几乎只能生搬硬套贴近武器装备，讲一些空话套话。

二、培养计划

文职教员从走上工作岗位，就要经过一些培训和学习，才能从一名新教员逐渐成长为适应新形势教学要求的老教员。为了加快文职教员实战化教学能力建设，结合学校目前在培养文职教员方面的政策和学校现有的条件，可以分阶段为文职教员制定有针对性的培养计划。

1.入职培训阶段。

军校招收文职教员近10年历史，各个院校已基本形成了固定的文职教员培训模式。对于新晋文职教员，我校会对他们统一进行入职培训，内容主要是教学要素培训，培养他们的基本教学能力。教学形势发生了变化，入职培训内容也应该与时俱进。为了深化实战化教学的意识，可以增加现有入职培训的培训周期，在完成基本教学能力培训之后进行实战化教学专项培训。实战化教学培训包括参观武器装备、随堂听课等环节，让新教员对贴近装备、贴近实战教学有一个初步印象；通过举办实战化专题讲座，强调实战化教学的重要性，强化文职教员实战化教学意识。

2.前期学习阶段。

我校文职教员在经过入职培训后，会由教研室指定一位教学经验丰富的老教员作为新教员的导师。新教员跟随导师听课学习，导师负责培养新教员的教案编写、课件制作、课堂管理、课堂授课等各个教学环节的能力。导师周期一般为2年，导师制对于加快新教员教学能力建设具有直观效果。为了让新教员更方便贴近武器装备教学，可以将现有的导师制模式改变成1+1模式，即第一年指定教研室内部导师，第二年跨学院聘用相关专业系导师。跟随专业系导师听课学习，便于了解武器装备，便于学习实战化教学方法手段。相對于原来的导师制模式，增加专业系导师，就架起了文职教员与武器装备和实战之间的桥梁，让文职教员可以有目标的学习提高，这对加快新教员实战化教学能力建设具有重要意义。

3.中期提高阶段。

新教员在经过前期的培训学习后，已基本具备实战化教学的能力。为了让文职教员更直接了解武器装备，我校实施了文职教员跨学院到专业系代职机制。专业系代职机制，就是文职教员直接参与到专业教研室的日常工作中，可以更加细致的学习研究武器装备，能够获得更多武器装备素材。把这些实实在在的武器装备素材应用到教学中，可以杜绝空洞的贴近武器装备。目前文职教员在专业系代职周期为一个学期，但每次安排代职人数较少，以至于大部分文职教员在工作好几年以后才有专业系代职的机会，这样增长了文职教员实战化教学能力建设的周期，不利于快速提高文职教员队伍实战化教学水平。在学校条件和政策允许的范围内，可以提前文职教员专业系代职的时间，在工作第三年即可安排代职，同时增加每批次代职教员的人数，力争让文职教员可以较早完成代职。随着规章制度完善，资源丰富，条件放开，甚至可以为文职教员提供部队代职机会，让他们亲身体会部队生活，直接参与部队的训练演戏、战场抢修，这将为文职教员实战化教学能力培养提供宝贵经验。

实战化教学是军队院校当前教学改革的迫切任务，随着越来越多的非现役文职人员走上教学岗位，设计一套有针对性的提高非现役文职教员实战化教学能力的建设方案具有重大意义。本文以我校现有的文职教员培养机制为模版，对各个阶段的培训模式进行了升级和扩展，串联起来就是一套完整的建设方案，对院校文职教员队伍建设具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]徐挺、涂群章、刘斌.军队非现役文职教员专业课程教学能力培养的探索研究[J].科教导刊，2012（19）.

[2]陈春梅、房秀峰、屈娜.浅谈军队院校非现役文职教员教学能力的培养[J].中国校外教育（美术），2012（11）.