熊杰萍+刘媛媛+殷立君

（江西省机械高级技工学校机械工程系）

【摘要】本文论述了通过专业课程实施一体化教学后，师生的变化、进步，体现了一体化课程的教学方式，是目前技工学校比较理想的教学方式之一。

【关键词】一体化课程教学 教师的教学 学生的学习

在世界经济发展的浪潮中，我国机械制造企业为谋求发展正在进行产业结构转型升级，产业转型升级加大了对创新型、高技能人才的需求，新兴产业的发展也改变了原有的工作岗位结构，给职业教育的人才培养提出了新的挑战和要求。为顺应时代潮流，在学院的领导下，从2012年开始，学校根据“技工院校一体化课程教学模式研究”课题组的研究思路，在数控技术等专业课程启动了一体化课程教学改革试点工作，这项改革试点将传统的以学历为基础的职业教育转变为以职业技能为基础的职业能力教育，促进职业教育从知识教育向能力培养转变，努力实现“教、学、做”融为一体，收到了积极成效，得到了学校师生的充分认可，普遍反映一体化课程教学改革是技工院校一次“教学革命”，学生的学习热情、教学组织形式、教学手段和学生的综合素质都发生了根本显著性变化，具体表现在如下方面：

一、学生的改变

（一）学习积极性得到了提高

我们对实验前后学生操作机床（动手）的能力、学习数控专业课程的积极性进行了对比，改革后的教学使得学生操作机床（动手）的能力增强，更加激发了学生学习数控专业课程的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。如：在学习《数控编程与加工》时，学生看到运用自己编制的数控程序加工出来的合格零件，既高兴又自豪，高兴自己所学习的知识立竿见影就见到了实效，自豪的是自己在学习中上手快，一学就会，感觉自己并不比别人差，而且在保证工件总长的公差时，经过同学们讨论与教师引导，探索出一个行之有效的方法。从而学习机加工工艺与数控编程的积极性更加强烈，形成了良性循环，也取得了可喜的成果。如实验期间2011届数控班的同学分别在2013江西省第十届中等职业学校技能竞赛中获得三等奖，又在2014年江西省第十届中等职业学校技能竞赛中（又有一位学生）获得二等奖等等，这些成果也充分显示了一体化课题研究成果的实用价值。

（二）成功地培养了学生自信心

众所周知，职业学校的学生在部分人的眼里，他们就是不争气的孩子，没什么出息。一体化的教学方法，在他们经历了“自主、合作、探究”之后的学习过程，他们有机会，又没有约束的表达自己想法，在有不同意见时，又可通过实践来得到验证，最后将正确的探究结果展示给全班同学。这时答案正确的学生再将思考过程讲述出来，老师再加以补充。思维活跃的学生感染着那些不爱发言的学生，在每台机床或每个维修小组中，每个学生都有自己的用武之处，使学生感到自己就是课堂上的主体，在这种宽松的学习氛围下，学生体验是快乐、幸福，参与的积极性更高，自信心更强。

（三）有效地提高了学生的创新能力

一体化教学的试点，展现出新的教学景象，改变了过去那种“一人讲”或“优生讲”的沉默课堂，课堂也从教室搬到了车间、多媒体机房和实训室，现场教学，边教边做、边做边学，在每台机床或每個维修小组中的每个学生相互交流、相互讨论，在零件的加工中，为了保证质量，为了生产效率（争第一个加工出合格的零件），想出许多对刀的方法，加工方法也各有所见、各有所长，学生的创新意识和创造精神得到强化，潜能得以挖掘，创新能力得以提高，不仅提高了学生的学习兴趣激发了学生的好奇心和学习欲望，更重要的是大大提高了教学的有效性（质量），学生学会了如何思考问题、解决问题，开拓了思路，从而达到提高和培养学生职业技能、创新能力之目的。

二、教师的改变

（一）促进教师教学水平的提高

在一体化教学试点中，教师在教学中探索、研究、改进，边教学边研究，边研究边改进，将教学与教学研究相结合，形成了理论与实践两大一体化的课程体系。在教学实践过程中，教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，教师通过对一体化教学实践探索，固化自己的实践经验，研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验，反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看教师教学水平、教学质量有了很大提高，现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动已成为习惯，教师积极参与各种技能竞赛。以提高自己的业务素质与教学水平，促进教学模式的改革，推进了教师队伍建设。

（二）教师教学理念的转变

职业教育的改革，是以教学课程设置、教学内容和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重新建构为手段.涵盖整个教学的各方面的一次整体性变革。在“一体化”课程改革中，老师要用新的理念.演活自己的角色。教师角色的职能转变应当是“一体化”课程得以全面实施的首要条件。 “一体化”课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求教师确立“一体化”课程意识，从传统的教材教法走向“一体化”课程。所以，应当给教师的角色重新定位，教师不再是课堂上知识传播主体、实验室的直观演示者，教学中学生变成了主体，教师变成“塑造人类灵魂的工程师”的同时还应成为学生潜能的开发者、是“辛勤园丁”的同时也是学生思维开发的引导者、是“甘为人梯”的同时也是教育教学的设计者与创新者。

由此可见在专业课程中推广一体化教学是适应产业结构转型升级、培养创新型人才行之有效模式。