摘要：本文在调查论证的基础上，对学生问题行为存在的现状进行了深入剖析，并从社会、家庭等方面分析了其内在诱因。在实践中形成6种应对策略，在不同层面，针对不同对象采取针对性强，实效性高的应对策略，取得良好的教育效果。

关键词：良好习惯养成矫正策略成长日志成长团队个案追因

时下，教育对象呈现出复杂化、个性化的发展趋势，这就带来一系列的教育问题。最大限度地消除问题行为带来的负面影响，亮丽学生的人生之路，是我们在教学实践中必须面对的课题。面对这一实际，我们学校进行了“学生良好习惯养成策略”的探究。

一、调研寻因

为增强课题研究的针对性和实效性，我们在每年级随机抽取2个班级，发放调查问卷，在以班级为单位统计分析的基础上，召开专题研讨会进行了汇总剖析。我们发现，大多数学生都存在自律意识差、日常行为不规范等问题行为，有一定心理问题的占2.3%，女生多于男生，而且随着年级的增高，学生的问题行为日益严重，表现突出的有以下几种类型：厌恶学习型、迷恋网络型、学困放弃型、狂躁易怒型、失去自尊型等。

造成上述结果的原因主要有四点：一是社会不良风气的影响；二是学生处于发育期，心理不成熟、情感波动大，得不到及时有效的疏导；三是家庭教育影响。有些家长缺乏家庭教育理念，他们或者对子女期望值过高，严厉有余，引导不足，或者不管不顾，放任自流；四是学校良好习惯养成的工作力度不够，更没能建立有效的学生心理疏导机制，导致学生心理问题得不到及时的疏导，进而形成问题行为。

二、操作策略

在调研论证的基础上，我们结合实施素质教育的需要，将课前预习、准备、听讲、笔记、发言、课后作业、复习、自测、自学、阅读等作为10个亟需培养的习惯，并提出了具体的标准和要求。

在此基础上，坚持“目标培养与学情实际相结合、日常规范与方法指导相结合、学生自查与教师干预相结合、面上促抓与个体矫正相结合”的“四结合”原则，组织学生分学科制定各自的学习习惯培养方案。简而言之，一般性问题行为的矫正策略主要有六个：

1、以“展示平台”造浓校园氛围

各班增设“习惯养成园地”，每月召开习惯养成经验交流会；学校每月评选表彰一批习惯养成小明星，并在宣传栏、校园网上开辟“习惯养成展示台”，通过个案剖析、典型引路、置疑问难等形式，树立优秀典型，推介先进经验，普及习惯养成知识，营造“人人养成好习惯”的浓厚氛围。

2、以“成长团队”力促互醒共进

建立“学生成长导师制”。在师生双向自愿选择的基础上，每位教师与5名学生结为“发展对子”，及时了解学生在校、在家的学习生活情况，掌握其疑难困惑，通过“悄悄话”信箱、爱心评语、座谈等形式，定期进行心理沟通，有针对性地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。

3、以“成长日志”增强自省意识

教师指导学生对自己一天的活动情况进行反思总结，主要内容包括学习方法、情感体验、行为得失、对教师或其他学生的建议等。教师晚学前要收阅学生日志，及时发现问题，有针对性地加以矫正，并结合学生表现进行书面点评，情感激励，指点迷津。同时，将发现的主要问题通报给其他每位任課教师。这样，使教师迅速准确地捕捉教学信息，调整教学策略，提升管理效益。

4、以“实践集训”提升矫正实效

每日上课前，组织学生进行“养成良好习惯，成就幸福人生”宣誓活动；每周要求教师利用“班会”，组织学生填写“习惯养成自查评价表”，反思评价自己的习惯养成情况；每月组织学生填写“习惯养成自我激励卡”，明细“我的弱点、我的养成目标、我的赶超对象、我的行动成果”等，引导学生自省自励，完善自我，并定期组织学生反思活动效果，剖析存在问题。

同时，将其与班级、年级主题活动结合起来。开展作业、错题集展评、朗诵会、知识竞赛、习惯养成“顺口溜”创编等，并交流收获体会，写出体验感悟，以此增强学生的规则意识，使其逐渐形成正确的判断、选择和反省能力。

5、以“情境模拟”丰富矫正策略

教师对学生每周的整改目标进行归类整理，填写《学生习惯养成评价档案》，分析确定周活动主题。利用班会、校本课开展形式灵活的诊断活动，如：角色扮演、讨论分析、辩论心理陈述等，让学生在活动中体验、交流中习得矫正方法，增强自律意识、合作意识。

6、以“个案追踪”深挖误区诱因

对于诱因复杂、隐蔽性强、矫正难度大的问题行为，如，迷恋网络型，我们由课题组成员采取“一对一”的方式帮助矫正，每个成员帮带2—3名问题学生，全面分析其个性、心理及有关问题，并进行个案追踪。分四步进行：

一是掌控学生信息。通过家长、学生、教师多方面收集学生信息，了解其个性心理的发展历程，建立学生个人成长档案；二是拟定计划。召开课题研讨会，课题组成员逐人交流学生的基本情况，剖析问题行为诱因，阐述矫正计划，听取他人合理化建议；三是实践矫正。寻求家长、学生及其他任课教师帮助，有针对性地实践矫正学生的问题行为，并随时记录研究情况；四是总结交流。召开专题会议，向课题组汇报个人研究情况，特别是矫正策略、收获体会、疑难困惑等，并进行归因分析，及时总结此类个案中蕴含的规律性、普遍性。

上述策略只是实践的几个基本操作策略。实践操作中需灵活处之，不同的问题行为要区别对待，将其纳入学校管理目标，建立健全相关管理制度，在规范管理的同时，加强引导激励，从细节入手，增强学生问题行为矫正的自律意识、自励意识、使其习得矫正方法。这样，我们坚持习惯养成、学科教学、班级管理、课题研究的“四位一体”，通过学生、班级、年级的和谐互动，逐渐形成了由面到点、由浅入深的渐进式“六级”管理路径，实现了学生习惯养成的新突破，收到良好的教育效果。

参考文献

[1]《养成一生好习惯》，（美）罗宾·布尔著.

[2]《365天养成一生好习惯》，张燕著.

作者简介

陈洪军（1971.9-），男，山东省莒县，汉，本科，吉林省白山市临江市四道沟镇中心小学，一级教师，研究方向：教育教学。