摘要：在实际课堂教学中，教师要还学生实践主体地位，应有意识的引导学生进入“研究者”、“探索者”的角色，激励他们勇于、敢于、乐于展开课堂质疑，培养他们发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题的能力。

关键词：小学教学学习主体课堂质疑

现代思维科学认为，问题是思维的起点，没有问题，思维就会成为无源之水，无本之木。在实际的课堂阅读教学中，尤其是在新课程标准的指导下，任课教师要还学生实践主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。

一、鼓励学生质疑，激发探究欲望

“学成于思，思源于疑。”学生在接受知识的过程中，有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我们知道，好奇多问，这是孩子专属的天性，对此，教师在教学过程中要积极引导，以民主的态度、激发的语言去鼓励学生发现问题、提出问题的信心，尽可能为他们创设自主学习的氛围和学习空间，使学生能够在自主阅读、自主学习中领悟善思会问的含义，激发思维，点燃自主学习的热情。由此说来，教师在课堂上可以主动说些鼓励学生、赞扬学生的话。比如，“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“看谁能提出与别人不同的问题，你们知道，老师最喜欢能提出不同问题的学生了！”“你们提出的问题，有价值的表扬，没有价值也会表扬，但是，不提问题的可就得不到表扬喽。”此外，教师还可以用肢体语言表达对学生的赞扬，比如拍拍肩膀、摸摸头等。可以预见，在教师潜移默化的鼓励和支持下，孩子们提问问题的热情必然会十分高涨，而提问水平也会逐渐提高。

二、引导学生质疑，培养创新思维

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，要让读书成为孩子最强烈的欲望。而在读书的过程中，学生们提出的问题越多，他们的创造欲望就会愈发强烈。对于小学课堂而言，我们主张孩子发挥个性、展示个体思维，鼓励学生质疑解难、各抒己见，培养他们敢想、敢问、敢说、敢辩的学习精神，这既有助于学生把知识学活记牢，也有利于课堂教学效率的提高。

因而，在课堂教学过程中，教师应有意识的引导学生进入“研究者”、“探索者”的角色，提出问题、探讨问题、解决问题。例如，在教完《丑小鸭》一课时，笔者问到，“今天我们学了《丑小鸭》这一课，大家也都知道了丑小鸭的故事，哪位同学还有什么疑问吗？”这时，一位名叫萱萱的学生举起手，“老师，我觉得课文里的‘他字寫错了，应该是‘它。”话音未落，立刻就有学生赞同这名同学的看法。“是啊，问得好！为什么应该是‘它呢？”笔者随即问道。萱萱想也不想的说道，“因为课文里写的是鸭子呀！”随后，笔者对萱萱同学提出的问题给予了肯定，“你很勇敢，能够清楚地讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理。其他同学还有什么不同的看法吗？”此时，学生们反映热烈，有同学说，“我认为课文里用‘他，是因为课文中把这些‘鸭子当作人来写。”有同学说，“对，这是一篇童话，童话是可以想象的，作者很喜欢这些小动物，在作者心里，他们跟人一样的。”还有同学说，“我懂了，写童话故事时，我也要这样写，我要把小动物当作朋友！”

在课堂教学过程上，笔者十分尊重学生的想法和看法，并积极、及时的给予正确引导，让学生们能够畅所欲言，真正感受到自己作为发现者、研究者、探索者的身份。而在探讨过程中，学生之间的思维火花会不断产生碰撞，这样一来，既能增强他们辨别正误的能力，而且能形成质疑问难的习惯，从而养成探根求源的意识，更有利于活跃学生思路，促进思维发展，开启一扇受益终身的创新思维之门。

三、引导学生思路，注重全员参与

在日常教学过程中，教师要鼓励学生不要放过任何一个探索问题的机会，鼓励他们提出与众不同，甚至异想天开的想法和问题，这是引导学生学会课堂质疑的关键。而在教师潜移默化的鼓励和引导下，学生们质疑问难的热情会变得十分高涨，有时候，他们可能会一口气提出十几、几十个问题，而这些问题并不是每一个都具有探讨的价值，课堂提问会显得“多而杂”，而且，在有限的课堂时间内，也没有办法让所有问题都能得到解决。此时，教师就要充当好引导者和主导者的身份，教育学生从多个方面、多个角度思考问题，并总结出有价值的、值得大家共同探讨的问题。一是组织学生进行课堂讨论。在提问过程中，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，教育要引导学生自主交流，帮助他们的“质疑”逐步由“多而杂”变为“少而精”；二是筛选关键性问题。关键性问题的提出，可以挑起学生思维之间的“矛盾”，从而引发课堂辩论，使教学重点和教学目标得以落实。

总体而言，在当前教育背景下，让学生学会质疑、敢于质疑，确定了学生是“学习实践主体”的教学策略，体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想。在课堂质疑这一教学目的性很强的交流互动中，学生的思维和视野可以得到有效延伸，他们的想象力也能得到进一步的拓展，同时，通过一次次的提问与解答，教师也能够更加清楚的认知和了解每一位学生的知识储备、课外生活，以及思维的延伸性，并设计出针对每一位学生优势和缺点的全面性、个性化的教学方案，促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]邓长生.例谈小学生语文课堂质疑能力培养途径[J].江西教育，2015（18）.

[4]李静.小学语文效能课堂构建途径分析[J].科教导刊，2015（02）.

作者简介

刘芳，女，毕业于宜宾学院，现为四川省宜宾市中山街小学高级教师。研究方向：语文教学。