林琳

识字教学看似简单，实则较难，以往语文教师在识字教学之时，总是在讲课文之时将识字环节渗透其中，并没有对此进行重视，导致学生对识字环节也不看重，其学习兴致薄弱，所识字量较少，无法支撑语文知识的学习。对此，在实际的识字教学中，教师必须依据教学现状及学生的学习实际，采取灵活有趣的教学方略，以便于学生感受到汉字的魅力，体会到识字的价值，真正地实现寓教于乐的目的。

一、当前小学语文识字教学的现状分析

新时期的语文教学，虽然已经逐渐得到改善，但其中仍旧存在一些不足。比如识字环节，其重视力度不足，采取的方式不够灵活有趣，导致学生从小对语文学习的兴致度不高，没有掌握识字的技巧与规律。同时据调查统计，只有少量的学生识字量较大，多数学生对于识字只处于认识的状态，并不能规范的写出，且回生率非常高。因此，这是我国语文识字教学必须关注的重点，需从现在着手，尽快实施有效的策略，走出识字的困境，为学生开辟光明的道路。

二、识字方略分析

（一）多元化手段激趣

1.汉字简单化。汉字有上下结构、左右结构或者左右中结构等，其结构非常复杂，小学生处于懵懂阶段，很难理解其抽象性，更难从中体会到汉字的一味，如果学生一直被动地死记硬背，那么肯定很难掌握与记忆，甚至会心生不满的情绪。因此，在实际的汉字教学中，可以将汉字简单化，简言之便是将汉字分开来记忆，让学生产生识字的热情。比如在学习“林”字时，可以让学生将它拆分成两个木字，一木字念木，两木字念林，学生体会到木是由树而来，所以两个木字念林，这样便可以让学生发挥自己的才能去识字，自然会感受到汉字的奥妙，从而想识字、乐识字。

2.识字游戏化。最高的教学境界，即表面看学生在玩，实则学到了知识。而游戏作为一种有趣的活动，既是学生熟悉的，也是最受欢迎的。因此，在实际的识字教学中，可以以此来教学。比如在学习“大”、“小”、“是”、“否”等这些相反词之时，可以将其写到卡片上，让学生通过翻卡片的形式识字、理解字与记忆字，这样学生平时自己识字的环节中，也会学着巧用这些方式，学会有技巧的识字。

3.識字立体化。每个汉字都具有立体感，在日常的识字教学中，教师可以巧用多媒体课件，给其展示神秘的汉字王国。将汉字的发展、演变、形成过程演示出来，简化其识字思维，减轻识字心理负担，让其萌生强烈汉字探究欲望。比如在学习“田”字时，可以给学生进行具体的展示，让学生真正的了解“田”字的由来、发展，明白我国汉字的发展史。

4.生活化识字。生活是其记忆最为牢固的途径，识字教学需遵循实际化的原则，组织有趣的活动。可以采取模拟生活情景的途径让学生识字，让学生从小范围识字拓展到大范围识字，既构建了多彩的生活，又学会了识字，增加了识字量。

（二）多元化方式识字

1.巧用加减方式。中华汉字数量约十万字左右，相似的字较多，这就给识字教学带来一个难题，学生很难去记忆住类似的字，特别容易出现识错写或写错字的情况。因此，在识字教学中，必须以此点为切入点，教给学生运用加减方式进行识字与记忆。比如，京+尤=就，木+几=机，马+扁=骗；杯—木=不，灯—火=丁，加—口=力；王加一点是玉，白加一横等于百，中加一撇等于央。所以，加减法这个识字方式非常好，可以将多个字进行系统的记忆，帮助学生快速记忆汉字的同时，也能够根据加减字理解其字的意境。

2.比较记忆方式。识字的目的是让学生灵活的运用字，所以，教师可以采用比较记忆方式，让学生分清楚其中的区别，比如在学习“本、禾、呆”之时，让学生去观察，此三字之间有什么联系，有的学生说都由“木”组成，有的学生说都含有木头的意思相近，这些学生表达的都没错，通过这样的方式，学生们可以自主的找出字与字间的区别，掌握住汉字并理解其意思。在此过程中，教师可以设计出有意义的字相比较，让学生在掌握技能之时，可以真正学会自己进行正确的比较。

3.设计猜灯谜识字方式。灯谜是我国传统的猜字方式。特别适用于识字教学中，教师可以将难以记忆的汉字写到灯谜上，将其分为不同小组进行猜字，这样既能快速记忆住汉字，又能找到识字的乐趣，还能活跃课堂氛围，可以说是一箭三雕。

小学语文识字教学既是最基础的教学，又是最有意义的教学。对此，在实际的识字教学中，教师要善于掌握每个学生的特点，根据其共性组织识字教学活动，促使每个学生都积极地参与到识字学习中，真正地认识到更多的汉字，理解汉字的含义及运用场所。（作者单位：江西省赣州市南康区麻双中心小学）