舒雪梅

小学语文学习知识内容繁杂，主要包括生字词学习、诗词学习、现代文阅读学习、写作学习等，在传统教学模式中每一部分都需要学生投入大量的时间与精力，通过这种方式换取学生语文综合素养的提升。但这种教学模式极大地限制了学生的学习兴趣、个体潜力等个性化发展，不利于贯彻素质教育理念。

在素质教育背景下，减负增效成为当前小学语文教学的重要任务，旨在减轻学生学习压力与负担的情况下，提高教学效益，将课余时间还给学生，带给学生良好的学习体验，实现人本教育。但减负增效已进行数年，由于学生升学压力一直在增加，大多方法或策略都没有落到实处，以各种变相的方式反而加重了学生、教师甚至家长的负担，有悖于相关教学理念践行初衷。面对这样的教学背景，需要教师充分运用教学艺术，针对当前小学语文教学模式或教学方法进行改革創新，并在长期教学中不断优化、发展，在减轻学生学习负担的基础上提高教学质量，推动小学语文教学发展。

一、激发学生学习兴趣

许多学生在减负增效过程中都忽略了对学生学习兴趣的培养，反而过分追求怎样减少课堂容量、课后习题数量等内容，其实这是一种舍本逐末的做法。倘若学生在课堂中主动求知、在课后积极探索，学习对个体而言变为一种乐趣而非压力，而学生在求知欲的推动下，能够实现语文综合素养的长足发展，实现“增效”目的。因此，教师要激发学生学习兴趣，培养学生求知欲。一方面，教师要在日常教学中通过展现其中人文内涵、发掘语文学习中的乐趣等方式，培养学生学习兴趣。另一方面，教师要构建轻松、愉悦的课堂学习氛围，通过诙谐幽默的语言、趣味化的教学方式，让学生爱上语文教学课堂，激发学生对语文学习的热爱。

二、优化课堂教学结构

传统教学模式下学生需要在课后花大量时间去巩固课堂所学知识，很大一部分原因在于课堂教学设置结构不合理，教学效率不理想。由于小学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但难以保持长久的注意力，往往后半节课教学效率直线下降，没有将课堂的作用发挥到最大。因此，要实现减负增效，必须要优化课堂教学结构，尽可能发挥课堂教学作业，提高课堂教学效益。首先，教师要抓住学生的思维特点，将课堂教学的重点、难点放到上半节课堂中，在学生注意力最集中、思维最活跃的时候完成主要教学目标。其次，教师要提高课堂导入教学环节质量，在课堂开始就牢牢抓住学生注意力，调动学生思维，在内容讲授环节中，要适当穿插互动环节、游戏环节等，吸引学生注意力，提高教学课堂的可参与性。最后，教师要将课堂教学开放化，将广阔的课堂学习、思考空间留给学生，如采用小组分组合作学习模式，将原本在课后理解的知识内容放到课堂中来，集众人之力集中解决，提高学习效率。

例如在教学《火烧云》一课时，先让学生在课前观察一次火烧云，在课堂导入阶段让学生在课堂上有序发言，讲一讲自己所看的火烧云是什么样子，最后再进入课文学习。通过这种趣味化、生活化的教学方式，拉近语文课文与学生生活之间的距离，让课前预习变为心情放松、观察生活的过程，再让学生分享自己的所见所闻，以此让学生感受到语文学习带来的乐趣，激发学习兴趣，让学生主动参与到本篇课文学习中来。

三、因材施教

根据“最近发展区”理论，每个学生都有两种水平，其一是既有的水平，其二是通过外界的帮助与指导，学生通过学习能够达到的水平，其中间隔即最近发展区，也就是学生潜力。受成长环境等因素影响，每个学生的最近发展区都是不同的，在传统教学中一视同仁的做法，优秀生与学困生需要完成同质同量的学习与训练，显然不能体现“减负”与“增效”目标，也不利于学生个性化发展。因此，教师必须要因材施教，结合不同学生的实际需要，采用不同的教学目标与教学策略，实现能力与目标相结合，减轻大部分学生学习压力，提高学习质量。

例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗、采用分层教学法与小组合作教学相结合，按语文综合水平将学生分为甲乙丙三等，丙等的学生初步了解作者信息，背诵全文，能够翻译全文、理解表达情感即可；乙等水平的学生在丙的基础上，要能着眼于全文，找到精彩之处深入赏析；甲等学生在前两者基础之上，要能够对比后文《送元二使安西》进行赏析，初步明确两者体裁、文笔风格、表达情感有何不同等。通过这种方式，让每个学生都能明确自己的学习目标，不攀比、不必纠结于更高层次的内容，减轻大部分学生学习压力，同时实现教学效益提高。（作者单位：江西省于都县禾丰中心小学）