周卫东

（湖南长沙市宁乡县双江口镇罗巷小学 湖南宁乡 410600）

摘 要：在小学低段的数学课堂中实施生活化教学，能够激发学生数学学习兴趣，提升课堂教学质量，具体的实施策略有：强化教师生活化教学理念，促进教学实践；创造性地使用教材，使教学内容更富生活化；采用生活化教学方式，提升课堂活力；通过以上方式，学生在构建知识的同时体验各种丰富的情感，最终实现全面发展。

关键词：生活化 课堂活力 课堂内容

数学与生活之间有着密不可分的联系，要把数学教学生活化，把低年级学生的生活经验课堂化，把机械的数学知识用生活中灵动、有趣、便于理解的事物传递给学生，教师通过多种途径、手段和方法将教育和生活密切联系起来，在数学教学实践中插入生活素材，在这个过程中学生在构建知识的同时体验各种丰富的情感，形成正确的价值观。

一、强化教师生活化教学理念，促进教学实践

要想在小学低段的数学课堂中实施生活化教学，就需要教师先行学习生活化的教学理论，用理论武装头脑来指导生活化教学的实践。首先，要扬弃的对待传统的教学理念，将生活化教学理念融入其中；其次，在生活化教学理念的支撑下努力为学生创设贴合学生生活实际生动、欢乐的课堂；再次，从教师自身出发，善于发现生活中的数学现象并将其挖掘、整合运用于课堂，切实让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

例如，教师在教学二年级上册《认识长度单位》时，如果将长度单位的产生过程和发展过程用讲故事的形式来呈现，教学效果则会大有不同。

案例一：人教版小学数学二年级上册《认识长度单位》教学片段：

故事引入

师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。那时候人们用大拇指与中指之间的距离叫做拃，用它来测量较小物体的长度，可后来人们想要知道更大的物体有多长，用 拃测量太繁琐了，因此人们又想到了身体的另一个部位，用两臂之间的距离来测量较大物体的长度。

当教师真正把生活化理念运用于教学实践时，对学生来说受益匪浅。他们从学习中感受到了乐趣，深切体会到知识与生活的密切联系，感受到知识的产生与发展过程都源于生活并与自己的生活息息相关，这样的教学是他们乐于接受并会学以致用的知识。

二、创造性地使用教材，使教学内容更富生活化

单纯教授数学知识，学生难以理解，只有找到知识与生活的切合点，将抽象的数学知识用生活事例来呈现，才能引起学生的共鸣，真正唤醒学生的求知欲。从教师出发，尤其是小学低段教师，更要深入了解学情，融入学生的生活世界，熟知这个年龄段学生所感兴趣的事物，并善于把生活化素材运用于数学教学当中，真正从学生学的角度来创造性的整合出适合学生的教材。

案例二：人教版小学数学二年级上册《观察物体》教学片断：

在充分考虑结合学生感兴趣的生活化元素后，在教学完立体图形后，会马上

出示一个能调动学生积极性的生活化实例：

师：学习了这节课的新知识，你们想不想帮助李奶奶解决她遇到的困难呢？

生：想！

师：李奶奶的宠物狗走丢了，李奶奶有四张狗狗的照片，分别是从前后左右四个方向照的，通过这四张照片，你能去流浪狗认领中心找到李奶奶的宠物狗吗？

生：（大家举手）我能！有这四个方向的照片就能知道狗的样子了。

结合学生感兴趣的生活化素材，用学到的新知识解决了生活实际问题，在愉快的教学氛围中真正做到了学以致用。

三、采用生活化教学方式，提升课堂活力

1.教师教学用语生活化

数学老师的课堂用语大多会被用严谨、严密、严格这样的词来形容，但对于小学低年级的学生来讲，他们不仅需要严谨，更需要教师生动，富有感情的语言。在轻松、愉快的氛围中更易于激发学生的学习热情。

案例三：人教版小学数学一年级下册《找规律》教学片段：

师：老师给大家带来了一段音乐，大家想听吗？

生：想。（老师播放音乐）

师：大家知道这是什么音乐吗？

生：生日快乐歌。

师：对，今天就是大头儿子的生日，老师给他准备了快乐星作为生日礼物，

同学们想不想知道啊？

生：想

师：好，那大家就一起来说一说它们的颜色吧！

第一个五角星是（红色）第二个五角星是（黄色）

（放慢语气）好，猜一猜下一个可能是什么颜色呢？举手来说。

（学生猜各种颜色）

……

师：啊，你发现了，有什么样的规律呢？

生：红，黄，红，黄，红，黄，红，黄

师：对，就是这样的。这就是我们今天要学习的找规律（板书：找规律）

案例中教师用生动、富有感情的教学语言，将学生从生日聚会的情境中引入到数学问题的探讨中，学生在在轻松愉悦的课堂氛围中完成了学习目标。

2.教具生活化

教具作为教学的辅助工具，在整个小学数学阶段都离不开它，要达到培养学生的创新思维以及学以致用的能力，就是就应该多留心生活中的数学素材，把生活化的数学知识带进课堂，创造出生活化教具。

案例四：人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学

片段：

师：同学们，你们这几天体育课在学什么内容呢？

生：太极扇。

师：你们知道吗，太极扇不仅能用来锻炼身体，它的身上还有很多数学知识。老师手里拿着一把太极扇，我轻轻地张开扇子，扇子一边不动，只拉动另一边，这样就形成了角。当另一边的位置没有垂直时则是锐角，刚好垂直时是直角，比直角更大是就是钝角。

案例中教师通过用学生最常见的生活用品教授了数学知识，把对于二年级学生还不是很容易理解的抽象的角的概念，巧妙地借助生活化教具由学生独立找到了各种角的特点与区别，在动态的演示过程中，形象的感受到了三种角之间的变化与联系。

3.习题生活化

常见的课后习题大多都是对数学概念、公式、定義的考察，例如填空、选择、看图列式等类型题目，看似“题型多样”实则考察范围不变。要想真正考察学生对知识的掌握程度，教师就应该在题型上下足功夫，真正把数学问题与生活情境紧密联系起来，将数学知识融入实际问题里，更容易唤起学生解决问题的“使命感”。这样的生活化问题才是符合学生认知观念，达到有效教学的策略与

方法。

案例五：人教版小学数学一年级下册《认识人民币》：

教师在课堂上模拟超市购物的场景让学生用学到的知识去实践运用，给每人准备了各种面值的人名币学具，为学生提供学以致用的机会。

生1：我用一张 5 元和一张 1 元买了一支 6 元的钢笔。

生 2：我要买的故事书是 18 元，我给了售货员一张 10 元，一张 5 元和三张1 元，正好是 18 元。……

案例中教师在题型上下足了功夫，真正把数学问题与生活情境紧密联系起来，将数学知识融入实际问题里，更容易唤起学生解决问题的“使命感”，因此在做题时不再有被动的感觉，而是会将自己置于问题中，积极投入思考。这样的生活化问题才是符合学生认知观念，达到有效教学的策略与方法。

总之，数学教学生活化教学体现了时代的要求，有利于我国培养创新型人才，有利于促进教育、教学改革，生活化教学是激发学生数学学习兴趣的客观需要，是实现提升课堂教学质量的有效途径，是促进学生全面发展的必然要求。