刘霞辉

（深圳市韩方廷教育科研专家工作室 广东深圳 518000）

摘 要：初中数学不少学生学得吃力、教师教得辛苦却又收效甚微。如何改变课堂的低效、压抑，使教师教得轻松、学生学得快乐、师生共同幸福成长，是一个至关教师和学生生命质量的重要的问题。本文将通过工作十年的实验总结探索如何构建高效、幸福课堂模式的行之有效的方法。

关键词：教与学 生本课堂 转变优化 幸福感 尊严感 高效

一、核心理念

生本教育创始人郭思乐教授指出：所谓“教学”，本质是学生的“学”，它是发挥学习者的生命力量的根本形式，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命。本文将以我从业十年的心路历程，探索高效课堂的模式与方法。[1]

二、初期的彷徨

10年前的9月，我怀揣着美好的教育理想第一次走上讲台，那时候，我天真的以为学生是乖巧的种子，只要用努力和爱去浇灌，一定能开出绚丽的花。

可学生的表现与预期相差很大，我期望学生进步，每天精心备课，仔细推敲每句话怎样说学生才听得懂。上课总担心知识点没讲透彻，时常板着脸敲着黑板说：“注意了，这是重点，要记住”，可是反复强调的题，学生反复的错，还要面对学生那种冷漠的表情，每堂课结束，都有深深的挫败感，我清楚地知道这不是我想要的课堂。我经常思考：有没有一种幸福课堂，使老师教得轻松，学生学得开心，课堂活跃而高效？[2]

三、转折的开始

真正让我改变的是2013年的10月，那是我第一次区公开课，我很在意，提前一个多月开始备课，课件学案修改了10多次，我以为做了最充分的准备。可那天，学生在一个简单的探索上浪费了时间，结果精心设计的内容只完成了三分之一，一个多月的努力换来了彻底的失败。我非常沮丧，我课后对听课的老师说：“相关的探索方法，我讲过多次，没想到学生会是这样的表现”。

我永远记得当时听课老师的分析：“因为学生平时探索的机会少，没养成探索的习惯。你讲了很多遍，但并不代表学生就懂了。如果你真放手让学生探索，效果可能完全不一样。”这句话一语中的的指出了我的核心问题：我以为教了就是会了，过多的注重了“教”的形式与技巧，忽视了学生的“学”。

这次惨痛的教训时时鞭策着我，我开始关注如何让学生更好的学。关键时刻，我有幸加入了“孙国芹特色工作室”和 “福田区微课课题组”，观摩了很多节优秀展示课，加上莲中数学组各位老师对我课堂的中肯点评，让我受益匪浅。

他们说得最多的是：“数学教学不只是为了教知识，而是在激发学生兴趣的同时，培养数学思想和解决问题时无处不在的数学素养。”

可是如何将这些理念应用到教学中，成就积极主动的高效课堂呢？ 学生如今养尊处优的条件，已经没有依靠知识改变命运的动力，更不可能有头悬梁锥刺股的刻苦，数学课堂教学拿什么与电子世界丰富生动的游戏竞争？

四、起步的艰难

我想起心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”时代在改变，学生在改变，但学生 “被人赏识的渴望”从未改变，这就是转变教学方式的突破口。

我开始了尝试从工作室里学到的经验：微课课前研学、课上小组合作研讨、学生上台展示。那是一个非常艰难的开始：微课很少学生看，学生讲题思路不清晰、小组合作费时低效。

我开始怀疑这样的改变到底有没有意义 “合作探究是花架子吗？让思路不清晰的学生讲，不是浪费时间吗？若改变失败，学生成绩下滑如何补救？”我在这样的想法中开始退缩，不知不觉中又回到了当初的课堂。

可是一次课间，一个平时照相都不愿意面对镜头的女生对我说：“老师，那个第12题，我准备了好久，可是最后你却自己讲了。”

听到这样的话，我在自责的同时有更多的震撼：原来，孩子们内心是这样的渴望机会！

五、挫折与改进

我坚持了改变的决心，针对问题做了改进：

1.使微课内容尽量精简，配备微课任务单，安排负责人抽查。当学生发现微课的优点之后，看的人越来越多了。

2.有意识的训练学生讲题方式。学生展示过程中，一句话或是一个思路好，就非常清楚的告诉他好在哪里，并大加赞扬。这样台上的学生有成就感，台下的学生有模仿的榜样，一次展示就是一次提高，进入了良性循环。

3.要使学生维持热情，必须借助有效评价。学生的每次展示都有相应的评价分，生成小组积分每天挂在黑板上，学生们非常在乎，展示更加有动力。

一段时间的坚持，学生讲解自信大方、思路清晰、知识运用灵活，合作互助更加自然和成熟。课堂大部分时间是学生展示，我只需在旁边点拨表扬，课堂气氛活跃，我很轻松，学生很开心，！

学生成绩的进步好像是水到渠成，平均分从初一进校的12个班中的第10名，进步到第8名、第6名，第5名，最好的一次竟然第3名。可是，沒高兴太久，初三开学的摸底成绩出来，我就蒙了，第11名。[3]

这说明学生解决综合问题的能力有欠缺，这样的欠缺，是因为学生展示时理解不透彻，讲解不深入，使得综合能力没有提升吗？这让我非常惶恐，这样的方式适合初三吗？我还敢继续坚持吗？

我认真思考了很久，确信学生和我都回不到传统课堂，但是初三课堂必须有效率和质量，于是有了一个更大胆的想法：实行课堂的翻转。学生今天的作业是明天上课的内容，我挑出重难点题目，根据题目难易，指定布置给各小组。小组自主安排画图、板书、讲解。有了充分准备，学生讲解更加精彩，有时为了寻找更简洁的方法，学生不得不花更多的时间讨论钻研，小组合作自然就延伸到了课外。

六、初步的成效

学生对这样的形式非常喜欢，每一次下课前领第二天的题目任务，都积极踊跃，因为在初三综合题目的展示中，他们获得的成就感更加强烈。（加学生对新方式课堂评价视频）

更没想到的是今年4月8日的区公开课，初三时间紧，我并没有太多时间准备。时隔一年半，同样是那些学生，听课老师却对他们的表现给出了很高的评价，听课老师开玩笑的说：“表现出了福田区学生的最高水平。”虽然有些夸张，但极大的鼓舞了我，这说明我的尝试和改变是成功的。

学生的成绩也在不断提高，在区统考中班级均分第7名，在5月份月考进步到第5名，尤其是及格率几乎是最高的。在高兴之余，我心底却有一份遗憾：我带的另一个班级，因为当初小组组合不方便，缺乏小组评价积分，学生展示没有动力，常常是我一着急我就自己讲完算了，一节课苦口婆心、口干舌燥、和另一个班上课的氛围完全不同，两个班级的成绩差异日渐明显，哪怕同样成绩优秀的学生，所表现出的解题能力和思维深度也有很大差异，这让我深深的自责：如果当初我能坚持，哪怕独立建立数学小组，他们可能就不是今天的水平。[4]

这样的对比让我更加坚信尝试和改变是有意义的，从改变中我积累了如下的经验：

七、经验的小结

1.充分信任学生，珍惜他们想要好好表现的强烈愿望。

学生每节课的几何配图都画得非常完美，一个学生居然用EXCEl表格做出了区统考最后一题P点的四种位置情况，非常精准，这是我做不到的，以前我更不敢相信他们能够做到。学生为了在讲解时有突出表现，常常一题多解，他们发散的思维和独特的视角，超乎我的想象，在区公开课上，一个学生居然用了六种方法解答，有三种是初中的方法，有三种方法，居然用到了正弦定理和海伦公式，为了完美表现，这个学生自主的做了多少工作，没有热情和兴趣，这些就无法想象。学生的精彩表现让我心生敬畏，如果当初我没有给信任他们的机会，怎么可能发现这样的精彩？[5]

2.赞赏的语言有不可估量的力量。

前辈们给我的几句赞赏，让作为成人的我兴奋了好久，更别提学生听到评价“讲解非常棒、厉害！”时，有多兴奋，有多期望下一次更好的表现。

3.有效评价是维持活力的重要法宝

4.初三复习课的翻转课堂，证明是我想要的高效课堂。

我想在下學期，同样也可以将新课划分成几个探索的内容，利用微课任务单，按难易程度分给程度不同的小组提前准备，第二天的课堂变成小组展示交流、解惑的时间，一定比学生被动接受的效果好，更重要的是学生在探索和展示过程所培养的能力无法估量。

仔细想来，莲花中学各位老师我的指导和帮助，并鼓励我坚持自己的风格追求高效课堂，让我有机会不断的尝试与改进对我有至关重要的作用。我也很想谢谢我的学生，是他们，让我相信，“给他们一分信任，他们会回报我一片精彩。”让我真正做到“用心去善待和尊重每一个在我生命中走过的孩子。”

参考文献

[1]《谛听教育的春天》 郭思乐 安徽教育出版社

[2]《教育激扬生命——再论教学走向生本》 郭思乐 人民教育出版社

[3]《幸福的做教师》 荆志强 江苏人民出版社

[4]《不做教书匠》 管建刚 海峡出版发行集团

[5]《一流教师教什么》 郭其俊 南京大学出版社