郑丽敏

（漳州第一中学 福建漳州 363000）

摘 要：写作、批改、讲评、修改、评改共同构成作文教学的一个完整序列过程，他们是相互作用紧密相联的。在高三作文的讲评中，教师要把握好月考的契机，通过技巧性的示范和点拨，让学生在修改作文，评改作文的实践中切实掌握方法，积累经验，提升写作水平。

关键词：作文讲评 月考 修改 评改

一、把握好作文讲评的契机，是序列作文讲评指导的必备

前提

作文讲评，是学生信息的反馈，这种反馈的信息不能过慢。一旦慢了，拖延至一到两个星期，学生写作热情和兴奋状况，容易变成抑制，从而消磨了求知的兴趣，影响了写作的效果，所以把握好讲评作文的时机很重要。在高三，在月考后的作文讲评中进行作文的序列指导训练，无疑是一次很好的契机。

首先，从批改的时效性来说，月考是做好的契机。月考作文集体高效地集中改卷，基本上两天的时间就能完成批改，高压下批改效率是相当快的。而常规作文从写到讲评之间的时间往往要拖上一至两个星期，当然固然可能因为教师的繁忙，抽不开身，当然也不排除无高压而带来的懈怠。

其次，从学生的态度上来说，月考后的学生还处在强烈求知的兴奋状态中。每一次月考，学生都很在乎，因为在乎，所以每次现场写作写得认真，“作后讲评”自然格外在乎，期许能够提升自己的作文，此时的学生还沉浸在月考作文的兴奋情绪中，趁热打铁的讲评，无疑能够最大程度地调动学生 “查缺补漏“的学习意识。

最后，从信息的收集上来看，月考是全年段同台竞技，可以让教师最大范围地在全年级中收集典型的讲评素材，便于为讲评做准备。

总之，无论从批改的时效性上来说，还是从学生的态度上来看，或从信息的收集上来看，月考都是最佳的讲评作文的时机。抓住月考的契机，是高三序列作文讲评的前提。

二、研究学生的作文，是考后序列作文讲评指导的最有力的基础

笔者讲评作文遵循一个原则：从学生中来，到学生中去。也就是，要从学生作文中揪出带有共性的病症，作为课堂的解决的病症点；再从学生范文中提取医治方案，最终引导学生修改自己的作文。这种讲评作文的原则，其目的就是要让学生有心理认同感，觉得亲切，有跳一跳就能摘到蘋果的冲动。这就要求教师讲评前要精心研究学生的作文，做到心中有数。

研究从何开始？对于月考作文，这种研究，在全年级流程式的批改中，就要开始留心发现并记录批改试卷中学生作文的精彩之处，或普遍缺陷，找好典型材料；分卷之后，拿到本班试卷，这时研究就更加必要了。

如何进行研究呢？笔者主要从三个方面来研究学生的作文：

1.通过研究试卷，发现学生最近的发展区域在哪？接下来作文讲评要往哪里教？

2.研究学生病症类型，从学生的病症中拎出一个训练点，围绕它选择典型材料，为作文讲评做好铺垫。典型材料分三种：一种是针对性的典型，围绕训练点而选择的材料； 一种代表性的典型，主要是从不同角度，不同结构模式中各挑一些有代表性的文章；还有一种是示范性的典型，为达到某个目的，所挑选的具有示范作用的评讲材料。

3.寻找学生作文中的亮点，按立意、素材、结构等类别分类打在课件上，为后面学生作文的升格修改做好铺垫。

只有对学生作文了如指掌了，作文指导才能有的放矢，作文讲评才能蓄意待发。正所谓“凡事预则立，不预则废”所以，序列作文讲评前，研究学生的作文，是不可或缺的环节。

三、富有技巧性的示范点拨，是考后序列作文讲评指导的

关键

作文讲评指导，对于学生来说，方法的点拨是最有用的知识，优秀的示范是最有效的指导，但是示范点拨是需要技巧的，如何技巧性的示范点拨呢？通过恰当的引导，在合理的时机中感悟品读例文是较好的示范点拨方式。评讲学生作文讲究科学，注重方法的指导，能力的培养。抓住时机示范例文，才能给学生留下深刻的印象，而技巧点拨最关键的一点就是要抓好典型，让学生学有榜样，改有方向，在此基础上只要教师善于启发，在“导”上能下功夫，就一定能为学生铺路搭桥，示范引领，最终让学生豁然开朗，写作的提升自然是水到渠成了。

四、学生的实践性操作，是考后序列作文讲评训练点落实的保证

俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，只有实践的操作，学生才能切身领会课堂训练点，真正做到心有所悟，融会贯通。可以说，这是对课堂训练点消化和提升的过程，只说不练，所谓写作方法一切皆是空谈。那么学生的实践操作如何突破呢？笔者认为可以从两个方面来突破：一是通过评改的方式落实课堂的训练点；二是通过作文升格修改，实践训练点。

而在作文的修改上，笔者认为：每次讲评之后，都要舍得给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改，只有在修改的实践中落实训练点，写作的方法才能真正内化为学生的收获。当然在修改这一环节，如果可以借助幻灯片展示本次作文中优秀的立意、论据、论证方式等，充实学生的资料库，为学生的升格修改做好铺垫，效果则更好。毕竟修改的目的，是要学生在成功的体验中，找到写作的兴趣与信心，是要学生把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站，所以修改之时，不凡给学生一扇小小的窗口。

在修改、评改之后，别忘了，好文章的汇编收集，并人手一份，让优秀的文章由个体向全体蔓延开来，最终打开全面丰收的良好局面，如此整个序列作文讲评才有始有终。

总之，考后作文的讲评，是提升学生作文的最佳契机。倘若我们把握好这个契机，能在学生写作，教师批改之后研究透学生的作文，富有技巧性的示范点拨，并且注意督促学生及时在实践中落实乃至最后好文的汇总，那么考后作文的指导就能形成一个完整序列过程。这样的序列过程不仅可以解放教师，而且使教师有更多的时间指导写作，不必为批改作文，耗时耗力；同时也可以拓宽学生的思维，开阔学生的知识面，在阅读评改他人的习作中，彼此互相借鉴，互相启发；同时在作文的升格修改中，学生也能不断超越自我，享受到修改升格后的成功体验；在这个过程中不仅带来了学生满满的自信，也捎来了教师“导有所获”的成就感。这种彼此美好的幸福感，必将迎来考后作文讲评课的活力，必将带领学生走向写作质的飞跃。我认为，在高三月考后，这样的序列作文讲评，贴近了学生，贴近了教师，也贴近实践，何乐而不为呢？