许光传

（德化第三中学 福建泉州 362500）

摘 要：《初中生物课程标准》指出：在开发初中生物课程资源时，要充分利用信息化课程资源。将信息技术与生物课堂的有机融合有利于服务课程教学，使教与学融为一体；有利于创设情境，激发学生的学习兴趣；有利于增大教学容量，提高学生的动手操作能力，从而达到提高学生综合素质的目的。

关键词：服务课程 情景教学 网络资源

信息技术与中学生物课堂的有机融合的前提是：认真分析和研究教材，整理出本课的教学目标、教学重难点，并设计出教学方法和教学过程，为教学做好充分的准备工作。此外，还要对教材做出合理的延伸：将知识技能充分与实际结合，让学生理解本课的现实意义与现实生活中用这个理论的相关地方联系，设计完善的信息展示。在这个前提下，笔者简单的阐述下我对信息技术与中学生物课堂有机融合的探讨。

一、利用信息资源，服务课程

多媒体是集文字、图形、图像、声音、视频、动画于一体的综合媒体，运用多媒体进行教学，能从文字、声音、动画等方面全面地展现教学内容，对学生产生重要的影响。随着这种信息技术在生物课堂的融合，一方面将教师从简单的重复劳动中解放出来，节省了更多的时间来对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有效的提高了教学质量。另一方面学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对生物知识学习的渴望，提高了学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。

比如：在学习“木本植物茎的结构”这一课时，学生掌握其内部显微结构有一定困难，既不容易观察又不便讲解。这个时候就需要引进多媒体教学，让信息技术与课堂有机融合，更好的服务课程。通过多媒体课件将本节课的内容展示在银幕上，同学们能够很直观的看到木本植物茎的横切面显微结构，为了更好让同学理解，我再一旁同时进行板书讲解。课件中的木本植物茎的横切都有着不同的构造，而且这些结构都用以不同的色彩来代表。这些色彩十分鲜明，学生们很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样一来，不仅充分发挥了学生思维整体的功能，而且大大提高了记忆效率。在这一过程，我也深刻的体会到信息技术与中学生物课堂融合的重要性。

二、利用情景创设，激趣学习

兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。

生物教学中如果只是照本宣科，学生根本提不起兴趣，这就需要我们教师巧妙的融合信息技术，从而激发学生学习生物的兴趣。例如：在讲授生物与环境的相互关系时，课堂开始，我创设了一个情景：“俗话说“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳。”这说明生物的生活要依赖环境，生物的生活都要受到周围环境的影响。相信大家都知道2011年日本核辐射泄露的事情，经过核辐射之后，那里的环境已经彻底被改变，对人体的危害轻则表现为乏力，不适，食欲减退；重则会造成人员的立即死亡或重度损伤；还会引发癌症、不育、怪胎等。对人体的伤害是巨大的，同时对动植物的伤害也是不可估量的。大家想看一下吗？”同学们都十分乐意。

演示完核辐射之后的环境，紧接着，又用课件展示了一幅截然相反的生物圈动画：蓊蓊郁郁的森林、清香鲜嫩的小草、争奇斗妍的花朵、清澈见底的湖水、追逐嬉戏的动物，配和以柔美的音乐，使人赏心悦目。通过信息技术的融合加以创设情景，使得课堂教学内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西， 继而提出问题，同学们都渴望得到答案，学习新知识的热情就更高了。

教师把课件制作得生动、有趣、活泼，能满足学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性，主动完成学习的过程，能真正发挥现代化教学媒体的功效。只有学生感兴趣，他们才爱学，更能加深学生对此节课的印象。这种信息技术的情景创设不仅激发了同学们学习知识的兴趣，更让同学们懂得了保护环境的重要性，也更诠释了信息融合的效果。

三、利用网络信息，培养能力

计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力，可以夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。

如讲病毒时，我让同学们到网上去查阅“非典”病毒和艾滋病病毒的有关资料；在讲到生物的多样性和生物多样性的保护时，让学生到网上去浏览获取这方面的更广的信息，然后在课堂上展示并相互交流，这对提高学生对生物的学习兴趣、拓宽知识面、培养多渠道主动获取知识的能力取得了良好的效果。当然这个环节一般都是由一个小组在课前十分钟和课上十分钟预习时间完成。也可以通过网络把老师的教育资源、课件、试题等发送给学生，让学生复习时达到巩固提高的目的。信息技术与生物课堂的相互结合，让学生能够独立思考去获取和整理知识，这就培养了他们运用网络获取有效知识的能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力以及自主学习的能力。

四、利用自身实践，总结不足

实践是学习的目标，教师只有在实践中充分利用现代化信息教育技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不段总结经验、吸取教训中有效的融合生物课堂。恰当运用信息技术优化课堂教学，真正发挥其教学功能，起好辅助教学的作用，还应注意以下三个问题：

1.从实际出发，避免追求表面。在教学中采用了多媒体不一定能提高教学效果，更不是用得越多就越好，要考虑在什么条件下用，如何用，而不是处处都用。它是为教学服务，使用时，必须从实际出发，注重实效。

2.紧扣重点内容，切忌随意呈现。有些课件或多或少地偏离了教学目标，如大量使用一些音像图片资料，分散了学生的注意力，适得其反。适当运用是必要的，但用得过多就会冲淡教学主题。

3.精心制作，避免粗制滥造。运用信息技术优化课堂教学是在声、光、色、图的演示中，激发学生的想象力和创造力。但低劣的课件反而影响课堂效果，破坏教学结构，无助于学生正确掌握知識。课件制作不可粗制滥造，无的放失，必须讲究实用性和美学性。