潘丽钦

（福建省平潭综合实验区苏澳学校 福建平潭 350412）

摘 要：伴随着新课改体系的不断深入，小学语文课程的实践更是需要结合一种卓有成效的教学策略来对整体教学目标实现进行提升，本文結合作者多年实际教学经验，以小学语文阶段所涉及到的读与写为基础，加以自我经验的研究，希望能够为广大的小学语文教育工作者提供一定的理论参考与时间帮助。

关键词：小学语文教学 读写结合 策略探究

作为义务教育中的基础教学环节，语文在对小学生提升综合素质与语文修养中发挥着至关重要的作用。作小学语文教学中的教学重点，读、写能力更是为小学生的能力培养起到了决定性因素。在实际的教学中，我们每一名小学语文教师都应当对学生读、写能力培养提升至一定高度的重视，只有这样才能够做到因教施材，最终培养出更多、更好的学生来回报社会。[1]

一、结合实际教学目标来制定明确的读、写目标

与其他年龄教育不同，小学的语文教育中教师更加应当注重语文实践与应用，结合学生的心理特点与实际需求来将读写进行结合实践，在充分考虑到小学生特殊的年龄阶段与身心特点的同时，做好明确而又切合实际需求的读写教学目标。在实行过程中，首先应当对学生阅读范围进行一个卓有针对性的约定与划分。在这里要特别做好对家长的引导工作，让家长能够通过教师所罗列出的阅读材料要点，来自行选择学生的课后阅读材料。最后，教师还应当考虑到小学生的自制力薄弱这个现实因素，通过对适当的教学方式进行综合应用来实现读与写的有机结合，只有教师能够对自己的学生特点做到心中有数，才能够结合实际教学需要及时修正，最终实现事半功倍、举一反三的教学效果。[2]

例如在进行《静夜思》这首故事的学习时，教学目标就应当定位成阅读、背诵以及熟练默写。在课程开展前教师应当要求学生利用课余时间对本首诗进行预习，通过一遍读、一遍写来实现双重记忆。在课程开始的时候，教师便可以逐字逐句的为学生进行讲解，在一系列的教学完成后，便可以邀请学生上台来进行分组的背诵与默写竞赛。对于一些能够很好的完成默写与背诵任务的同学，教师可以给予一定的物质奖励与精神夸奖，通过放大小学生特有的表现欲来激发学生对读写任务的完成与实现。

二、以阅读名家名篇来进行仿写训练

小学语文教科书中收录了大量的优秀文学作品，这些作品不仅仅在构思方面结构流畅，在语言的表达上面更是运用了多重的表达方式。所以我们必须引导小学生们在熟练阅读、朗诵、理解的基础上，通过续写、改写、仿写等手段来提升语文写作水平。在具体的教学实践中，教师可以引导学生在阅读的时候，将一些优美的语句和段落进行深入研究，同时在学生已经熟练掌握课文结构后，为学生布置下恰当的作文题目，要求学生开始进行仿写、续写等专项训练。可以说引导学生对于文章进行仿写与改写，不仅仅能够强化学生对于文章内容的记忆与掌掌握，还能够通过这种训练方式提升小学生对于优美词汇的综合应用能力，为日后他们能够独立的写出一篇篇优美、感人的文章打下坚实基础。

例如在讲授到《爷爷和小树》这节课时，小学语文教师便可以通过鼓励的语气来让学生参照课文中的文章结构，来对自己的父母、祖父祖母进行描述。在小学生开始仿写的过程中，教师必须给予正确而又积极的引导，通过帮助学生找到自己的亲人所具备的有点与闪光点，来完成知识迁移与写作。相信这种以读、写为前提铺垫的写作方式，会极大程度上提升学生作文的可读性，潜移默化中提升学生的写作能力和阅读理解能力。而在讲授到《雪娃娃》这节课上，教师便可以引导学生通过精读这篇课文来产生遐想，继而引导学生们想到自己在漫天飞舞的雪季中有什么故事发生，并通过对名家名篇的仿写来梳理出一篇属于自己内心真情实感的文章。

三、以读为基础开展续写、改写专项练习

为了迎合小学生的好奇心理，小学语文教材中通常都会选择一些富有悬念的文章作为课文，通过这种方式来引导学生进行自我感受与自我理解。而对于读写阶段的学生而言，教师更是应当做好对正篇文章的悬念理解，引导学生在开始阅读的时候做好标记，在看到悬念的时候进行一种自我思考和想象，对于一些高年级的学生在这个阶段的教学中，教师就可以引导学生在阅读到这些段落的时候，不妨合上书本在头脑中想象一下下面会发生什么事。例如在《菜园里》这节课的时候，教师便可以对学生提出问题，如果你可以穿越时空来到这个菜园中，你会对主人公说些什么呢？这样学生就能够在接收到作业任务的时候展开联想，通过对课文的阅读来了解总理的日常工作为出发点，结合自己的想象来进行写作。可以说这种方式下的作文能够在紧密与教材内容相融合的同时，激发学生的写作兴趣以及对语文学科的喜爱。通过不畏惧、逐步演变为一种良好的读与写相结合的学习方式。

四、通过“实战”来加强读、写能力的综合应用

在实际的小学语文教学中，小学语文教师必须通过对读、写能力的综合提升与培养来完善学生们对于读、写重要性的认知，并以此来培养学生能够养成良好的读与写习惯。首先，在实际教学中我们建议语文科任教师能够充分将课前五分钟这个时间，要求学生根据学号走上讲台，通过朗读、背诵一些精挑细选的段落与诗句进行互动，对于一些优秀的片段教师还应当在课堂上进行展开式讲解，并布置相应的读后感作业，以此来促进读与写能力的融合应用。其次，我们还应当鼓励学生在课余时间利用好“公共图书馆”这个媒介，鼓励孩子们利用手中的记事本来对一些名家名篇进行摘录，在养成读书笔记习惯的同时，树立寻找读写结合的学习乐趣。[3]

结语

综上所述，新课改下的小学语文教学中想要得到读与写的有机融合，我们每一名语文教育工作者就必须以实际应用角度出发，通过一切可以利用的教学资源，来将读与写融会贯通到我们的语文教学目标实现过程哦鞥中，以不断提升自身文化修养及专业水平为基本保证，通过与时俱进的总结实际教学经验来提升自我的读写教学策略，最终完成既定的语文教学目标。

参考文献

[1]王成刚.关于高校小学读写能力培养的探讨[D]，河南教育学院，2013（4）

[2]程刚、张晓科.浅谈如何提高小学语文读写能力建设[J].，北京：中国传媒出版社，2015，12

[3]宋秀莲.浅谈小学语文教学中读写结合能力的培养[J]，科技创新导报，2015，11，26