项亦鹏

（浙江省龙游县雅村小学 浙江龙游 324400）

摘 要：“主题图”是低年级数学课堂中一道亮丽的风景线。然而，笔者在长期的低年级数学教学实践中发现，“主题图”虽已融入数学课堂，但很难发挥其应有的作用。本文从如何挖掘主题图的内涵及怎样合理变化主题图，如何创设情境等方面，谈如何巧用 “主题图”，让其发挥应有的作用，从而更好地服务数学课堂。

关键词：主题图 低年级 数学 运用

小学数学北师大版新教材中，最吸引低年级学生的，莫过于书本中一幅幅色彩明丽的主题图。然而，在主题图的运用过程中，存在一些不尽如人意的地方：初期，学生对主题图积极性颇高，但时间久了，学生会缺乏新鲜感，觉得主题图过于单调，不够新颖。那么，怎样巧用数学教材主题图，使其更好地为数学课堂服务呢？下面，我结合自己平时的教学，谈谈几点体会。

一、巧挖掘，点“明”图

主题图一般都隐含着一些数学信息、教育思想，我们教师要巧挖掘，让“主题图”隐含着的信息明起来。

1.巧问，“明”信息

主题图虽带有鲜艳的画面，配以简洁的文字，但数学信息学生不一定明了。因此，教师要善于让低年级学生自己去获取主题图隐含的信息，能用自己的语言去表述图意，充分理解主题图实际内涵，才能有效加以利用。例如：一年级下册“比较意义下的减法”这一课中的主题图。它展现了学生准备开会的场景。要解决的数学问题是“每人坐1把椅子，够吗？”因此，在教学时，我先让学生观察主题图，在此基础上进行提问引导：“每人坐1把椅子，那这里需要多少把椅子呢？”从而明白主题图隐含的信息， “有11个人，所以需要11把椅子。”

2.巧引，“明”內涵

数学教材中有些主题图，除了包含一定的数学知识内容外，还隐含着一定的教育作用。因此，教师在数学课堂教学中，要利用低年级学生的年龄特点，充分挖掘主题图隐含的教育作用，对学生进行思想教育渗透。例如，一年级下册第一单元“解决问题”这一课中的主题图，所呈现的是一幅“生机勃勃”的田园画面。在教学过程中，教师引导学生观察，描述图中的景色：在碧绿的田野上有一条清清的小河，小河里有许多鹅在嬉戏。河滩上有一片茂密的树林，有一片青青草地，草地上有许多小羊在吃草，几只鹅在草地上休息。在一棵大树上停着许多小鸟，天空中还飞来了一些小鸟。让学生感受到春天的田野非常美丽，进而教育学生要爱护山山水水，花花草草，不过度砍伐树木，不随意捕杀动物，破坏生态环境。让学生知晓，环境需要人类共同营造，是每个小朋友义不容辞的责任。

二、巧变化，点“活”图

教材中的主题图大都以静态画面的形式呈现，有些情境过于简单，有些只有结论而少了过程，都难以促进学生去思考和探究。教师可以进行合理变化，点“活”主题图。

1.变静为动，让主题图“动”起来

在数学课堂中，可利用多媒体把静止的画面转变为动态，也可用游戏、表演等形式将主题图的内容动态化，充分激发低年级学生的学习兴趣，深入理解知识的形成过程，比单一出示主题图，让学生进行观察来获取知识的效果要好得多。例如，一年级上册“10以内的加减混合运算”这一课的主题图，是以连环画的形式来呈现车上人数的变化过程，使学生理解加减混合运算的含义。如果直接拿出静态主题图，不利于学生理解过程变化。因此，在教学本课时，教师可灵活运用多媒体，把学生上下车的静态画面做成课件，转变成动态的过程。

2.图物结合，让主题图“立”起来

在低年级数学课堂中，教师要重视学生的动手操作能力，让学生在实践活动中亲身经历数学知识的形成。因此，对于教材中的主题图，教师要尽可能利用一些实物来代替，进行演示操作。例如，二年级上册“认识小面额人民币”，主题图主要呈现的是各类小面额人民币币值，及八种学习用具的价格画面。教学这一课时，笔者把主题图上的橡皮、尺子、铅笔等用具，各准备了几份，以实物形式搬到课堂中。如此，把数学课堂转变成文具店，让学生身临其境地购物，充分激发了学生的学习兴趣和热情，收到较好的教学效果。

3.变无序为有序，让主题图“顺”起来

低年级学生年龄小，对图中的事物都倍感新奇，从而漫无目的地去看，导致看得不全面，极易把图中的信息遗漏。因此，教学时，教师一定要引导学生有规律地去观察主题图，分析主题图，按一定的顺序把图中的事物观察清楚，然后再连贯起来。例如：一年级上册“数一数”这一课的主题图，结合学生开学，教材使用了“可爱的校园”这一内容进行导入。教学时，我先让学生看一看，并说一说校园里有些什么，都有哪些小动物来上学了。等大家说出校园图里的人和物后，进而引导，从而使主题图“顺”起来。

4.合理改创，让主题图“新”起来

新版北师大教材内的主题图，有些并不适合农村低年级学生，需要教师在充分理解和把握教材主题图的基础上，根据教学实际和学生生活实际，以主题图为蓝本进行合理改创。

三、巧设情境，贯“串”图

在绝大多数数学课堂中，主题图往往只是被当做导课的手段，也就在课堂前几分钟呈现，吸引学生注意力，并要求发现图中所蕴藏的数学信息，以进入新课学习，而并未完全被运用于课堂后续的学习中。

如：《5以内的减法运算》，我编了个“淘气过生日”的故事：（第1幅图）今天是淘气的生日，他邀请了许多好朋友到他家里来玩。小伙伴们买了三条鱼给淘气家的小猫吃。你能说一说盘子里的小鱼变化情况么，并用减法算式依次表示出来？（第2、3幅图）喂完了小猫，大伙下楼去玩游戏了，他们在玩什么？（套圈、吹泡泡）你能获得哪些数学信息？你能根据这些信息列出什么算式？（第4副图）中午，妈妈烧了一桌可口的饭菜招待大家，可是，粗心的妈妈准备的餐具貌似不太够。说说差了几个杯子？差了几把勺子？你是怎么想的？这样，把课本中的4幅主题图串成一体，主题图就有了血肉。

综上所述，主题图是一个很好的教学资源，教师必须在数学课堂中善于巧用。让其真正融入到低年级数学课堂中，从而实现有效课堂教学。