陈芝

（浙江省台州市路桥区金清镇下梁小学 浙江台州 318000）

摘 要：本文着重探讨“课上Talk show”在小学高段英语中的运用。笔者在教学中尝试把 Lets talk和Talk show进行有机地融合，帮助小学高段的学生从教材中找到想说的话题，通过创设语境、关注细节、激活旧话题等让其说得更多，从而有效提高学生口语表达能力。

关键词：课上Talk show 话题 高段英语

一、课上Talk show的提出

Talk show （又称脱口秀），就是学生能在真实语境中自由地谈话，随意地交流，发展英语思维。每节英语课上划出几分钟Talk show的时间，让学生以各种形式来展示自己的英语口语。它是以学生发展为本的新课程理念的产物，主旨是要让学生喜欢开口说，勇敢说，在实际的语言操练中提高他们的口语交际能力。[1]

二、课上Talk show内容的选择

PEP教材上有很多“说”的板块，如Lets talk， Lets chant， Lets sing和Story time。其中，Lets talk板块是教材的核心内容，它于一个有意义的对话语篇中融入本单元的核心句型和词汇，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并可作为范例，帮助学生在实际情境中运用语言进行口头表达。[2]

1.创设语境，设计活动，让学生有境可用

英语教学要注重培养语言实践，培养学生的语言运用能力，Talk show正是在这个目标下应运而生。教师围绕Lets talk中的中心话题，创设语境，设计多样的活动，让学生联系生活实际自由表达，从课本内容走向真实生活，真正达到培养学生综合语言运用的能力。

[案例一]PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Lets talk

该文本是讨论房间设置话题，在朗读演练后，教师引导学生描画“My dream room”，运用目标句型“There is…. The…is on/in/under…the…”讨论“My dream room”，跳出文本，进行话题的拓展与应用，使学生在讨论与描述中乐于参与和表达。

Lets talk 的教学目标是要让学生在理解对话文本的基础上运用目标句型在具体的情境中开展对话。会读、会演不是对话课的最终目标。教师要引导学生通过听、读、演等各种操练活动为“说”奠基，让学生逐渐掌握和运用相应的语言项目，就特定的话题展开交流，为形成初步的交流能力打下基础。[3]

2.关注细节，拓展延伸，让学生有话可说

教材是教学内容的载体，教师要充分了解教材的编写意图，把握教材的重难点，才能更好指导学生进行语言的综合运用。在选择Talk show内容的时候，笔者尝试引导学生从教材中抓住自己想说的话题。

[案例二]PEP Book5 Unit3 What would you like？ Part A Lets talk

Lets talk有两幅对话插图，围绕爸爸想吃什么食物展开。鉴于Sarah一家有四口人，笔者让学生观察文本图片，问学生：How many people are there in Sarahs family？ Wheres Sam？ 教师抓住这个细节，拓展延伸对话。接着在课件中呈现Sam拿着篮球大汗淋漓地出现在大家面前，淘气地对妈妈喊道：Mum，Im hungry and thirsty. 紧接着让学生来扮演妈妈和Sam进行Talk show，猜猜他们会说些什么。

教材的主情境图、文本配图等给我们提供了极为丰富的教学资源。在文本解读时，教师应深入地对目标文本进行全方位的观察，理解，品味和剖析，应充分解读主情境图、文本配图等图片语境信息，将“读图”设计成一个常规化的教学环节，丰富文本内容，强化思维，增加文本趣味性。

3.激活教材旧知，充实现有话题，让学生有话多说

我们的教材内容不是孤立的，是具有整体性的。PEP教材中的每个单元都有相应的话题和功能，同一单元的两个对话的话题之间往往有联系，单元间的话题在编排上也具有一定的连贯性。从单元入手解讀教材，明确本单元话题及教学内容在本册和全套教材中的位置和作用。针对Lets talk中对话的话轮偏少，对话不够完整，对话留有空白等情况，教师在让学生Talk show的时候，可以对教材进行恰当的重组， 引导学生激活旧知，找到新旧知识的联系，让学生有话多说。

依据教材、高于教材是当今英语教学改革所倡导的理念。教师引导学生尽可能地复现本单元内、本册教材和不同年级教材中学过的话题来充实现有的话题，不仅可以增加对话中的话轮数量，也可以丰富对话内容。

三、Talk show活动的评价

Talk show就是要让学生喜欢开口说，提高他们的口语交际能力。它是以学生发展为本的新课程理念的产物，活动形式虽好，但在实际操作过程中，教师要注意以下几点：

1.创设真实情境，促进交流积极性。只停留在书本和课堂上的语言是空洞的。对话只有在具体的情境中才能产生意义。Talk show中，教师应创设真实有效，与学生生活相关的，有实际意义的语用情境，激发学生的兴趣，激活他们的思维，让学生在真实情境中可以自由发挥，真实表达。[4]

2.发挥评价的激励作用。教师可采用多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，可再给他们一次show的机会。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。

3.发挥评价的反馈功能。教师要及时地根据学生的表现作出评价，学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬表现优异的学生，鼓励口语有进步的学生。同时，教师要结合学生的学习评价及时地对自己的教学进行反思，及时调整教学策略，提高教学效果。

Talk show的有效运用能发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，减轻学生学习英语的焦虑，并让学生在交流中形成输出真实语言的能力。因此，教师在课堂教学中要为学生多提供交流的机会，在交流中建立自信，让每位学生都能用英语自信地Talk show。

参考文献

[1] 教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2] 浙江省教育厅教研室. 2009.《浙江省小学英语教学建议》（征求意见稿）

[3] 费建丽. 2009. 课堂教学的得力助手——课本插图[J]. 中小学外语教学（小学篇）

[4] 沈爱萍. 2016. “话题式对话教学”在小学高段英语中的运用[J]. 小学教学设计