徐晓兰

摘 要： Story Time是单元的核心板块，语篇中话题的呈现、讨论和拓展都需要活动来推动。如何通过合适的活动揭示话题，深入讨论话题，总结提升话题，是小学英语语篇教学中必然要讨论的内容。

关键词： 语篇教学 话题 活动

“在小学高年级英语教学中，第一板块的语篇作为一个单元的核心内容，承载着揭示单元话题和揭开整个单元学习活动序幕的任务”（钱希洁.《如何让语篇教学凸显单元话题》中小学外语教学与研究，2010年第1期）。

一篇语篇，特别是高年级的语篇，所呈现的信息是较多也较琐碎的，假如不围绕话题展开学习活动，那么语篇中林林总总的信息就会像一盘散沙，学生只知道跟着老师一步步完成教学，“东抓一把”“西捣一扒”，感觉学习了许多知识点，到最后或许连语篇所讲的话题都不明确是什么。因此，在语篇教学中，教师开展的所有活动都必须时刻紧紧围绕话题，而话题也必须依靠合理的活动才能呈现和深入讨论。

一、以活动导入话题讨论

每一篇语篇都有一个话题，教师要带领学生学习语篇，首先就必须导入话题。导入是语篇教学的序幕，不论采取何种导入方式，都是为学生学习语篇营造良好氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效率。因此，导入应如磁石般牢牢吸引学生。

许多教师会想到利用多种形式的活动激发学生的学习兴趣，如歌曲、游戏、情景等，这些都是激趣导读的好方法，但教师一定要根据语篇及学生的实际选用最有效的活动形式。

高年级的语篇一般篇幅较长，信息量较大，不能像低中年级那样进行大量复习巩固。因此，教师在小学高年级的语篇教学时应注意及时自然地引出话题。

在执教6AUnit3“Holiday fun”（Story time）时，我首先通过Lets enjoy环节，带领学生欣赏有关节日图片，并说出Christmas，Halloween，May Day，Childrens Day等节日名称，快速唤起学生对于已学节日名称表达的知识储存，并以“These are all

holidays”的提问方式迅速引入本单元的讨论话题。之后，让学生说说自己所知道的其他节日名称，使得学生在看看、想想、说说中迅速进入新知识的学习状态。

然而，及时快速进入话题并不意味着匆忙与草率。对于较复杂语篇的话题引入，可通过一些方式将话题导入得更踏实细致些。例如在6AUnit7“Protect the Earth”的语篇教学中，就十分欣赏苏州市吴中区越溪实小朱瑛老师的引入方式。

首先她以“引言”的形式，用中文描述了地球现状，呼吁大家行动起来保护地球。接着，以Guess！ Guess！的形式要求学生根据单词首字母及句子提示猜出单词并拼写出来。她以这种轻松活跃的形式引出单词water， animal， tree， people， home五个与本次语篇话题息息相关的单词，并对其做了解释，同时自然引入earth一词，让学生将earth与home联系起来。最后，通过一组有关地球的图文并茂的配乐欣赏，让学生感受到人类与动植物、与地球的息息相关，并导入新课重难点词句的初步学习。

朱老师的话题引出方式，让自然科普文的语篇学习更多了几分人文性与知识性，同时将话题的引入做得更扎实生动并让人印象深刻。学生不仅被带入了语篇话题的讨论学习，而且在游戏中接触到语言知识点，可以说是收获满满。

恰当的铺垫活动能激发学生学习语篇的兴趣，提高文本学习的有效性，但教师要注意避免课堂上的活动看似热闹，实则重复低效，使导入活动真正起到作用。

二、用活动推动话题深入

语篇教学的进行离不开相关的活动操练。小学高年级语篇因其较为丰富的语言和信息量，教学一般分多个环节组成。在语篇教学中，为了加深学生对语篇的理解，帮助学生学以致用，教师需要设计多维的语言活动。

当下，根据语篇教学的特点，小学高年级英语语篇教学常见的活动主要有：选择性地勾勾、选选；匹配性地连连；根据语篇内容回答问题，判断正误，完成表格，完成对话，缺词填空，排序，图文配对，复述，表演，介绍，做卡片，做海报，等等。

但是，语篇设计中，形式并非越多越好，关键还在于任何活动的目标都要指向学生对语篇深层次的理解和巩固，否则，活动就处于低效层面。同时，它与词汇句型等课型常采用的操练活动所不同的是，语篇操练活动应聚焦于语篇。

语篇阅读可以遵循先整体感知，再逐层阅读，理解和掌握的步骤。在6AUnit3“Holiday fun”教学设计中，笔者设计了“根据动画，选出LiuTao与Mike度假地点”，这一形式帮助学生在整体上了解语篇情节的同时，迅速抓住语篇讨论问题的关键，且给予学生学习学习指导的问题较简单。“听录音，判断Liu Tao度假所做的事的正误”“读读找找说说Mike度假所做的事情”，帮助学生深入了解了二人度假的具体细节，并学习了相关语言知识点。同时，训练了学生的听力理解能力和语篇“寻读”的能力。三种形式不断推进语篇两个部分的学习，在整个过程中，每项活动都紧紧围绕着holiday这一话题，活动形式不同，却都指向同一话题。

在语篇教学中，通过创设教学情境引导学生开展英语语言学习活动是当今小学英语教学的一大特色，无论是在语篇教学活动的热身、导读、思路梳理、拓展活动的进行还是环节与环节间的过渡，新颖贴切的教学情境始终承担着助推的作用。

苏州市吴中区郭巷中心小学的凌梅芳老师在执教6A Unit6“ Keep our city clean”（Story time）时，一开始就以play a game的形式让学生猜猜Ms Li在上周六做了什么，以此引入“在影院看电影”的教学情境。接着，她以“影院里可能看到哪些标识”的方式，快速学习了“no littering”“no smoking”两个标识。接着，凌老师拉近“镜头”，向学生说明李老师看了一部有关“江豚”的电影，并进行了一小段的视频播放。不仅让学生对江豚生活水质的日益污染有了感性化的认识，还引入了“水污染”的学习。凌老师不断创设自然贴切而又层层递进的教学情境，使得新知识的学习不仅有效，而且学生学得有趣，印象深刻。

贴切的教学情境能够帮助学生在具体直观的状态下理解语言的特定意义，使其逐步学会在适当的场合运用适当的语言进行表达，逐步提高他们的英语表达运用能力。值得一提的是，创设教学情境时，教师不能紧紧停留在电教手段所呈现的画面上，还要通过其他途径不断增强教学情境的现场感，使学生能够自然融入相关的教学情境中，以积极心态开展语言学习活动。

三、将话题升华融入活动

在语篇教学中，教师应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。特别是在一些公开展评教学活动中，绝大多数老师都很注重这一形式。但很多老师将这一目标作为“标签”一样“粘贴”在课尾，使得情感目标的实现显得十分突兀，不自然甚至是牵强附会。

所以说，通过语篇提升学生的情感态度价值观不是为了展示，不应作为标签贴在教学活动的某一个环节，也不应拓展过远，更未必一定要在课尾，而应结合学习进程适时引导。它同样可以随机、适度地融入语篇教学过程中，教师在情感提升过程中，仍应根据教学活动唤醒学生已有的与学习内容相关的英语语言知识结构，使学生的英语语言知识结构更稳固、丰富，而不是“空荡荡”地“谈情”。

还是以凌梅芳老师的那节课为例，在通过视频展示江豚生活水质被日益污染后，立即向学生提问：What should we do？（Keep the water clean.）只一句话，就对学生进行了一次保护生态的情感教育。在Read and say环节学习完air pollution，land pollution和water pollution之后，凌老师以图片展示的形式告诉学生，种种的污染都会导致物种甚至是人类的死亡，对学生再一次进行了环保的教育。在语篇学习的最后，凌老师向图文并茂，向学生展示了我们的家乡——美丽的苏州，也正在面临环境污染的命运，导入“What can we do to keep our city clean？”的讨论，并在课的最后向学生提出“Better city，better life.Start from now，start from me”的倡议。凌老师的这种“润物细无声”提升情感态度价值观的方式是我所喜欢的。她将话题的讨论、情感的传递融入学习的每一个过程中，让学生在学习中逐步获得感悟。

语篇话题与活动紧紧相连，话题的呈现、展开和深化都要靠活动来承载，而活动的开展既要围绕话题，又要丰富语篇本身，既要突出输出运用性，又要体现真正交际，既要增添课堂活力，又要再现生活。自然、有效、顺畅的活动开展，语篇教学活动必须要做到。

参考文献：

[1]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.

[2]钱希洁.《现场感让英语教学情境走向高品质》.中小学外语教，2014.03.

[3]袁莉娅.《例谈译林版英语Story Time 板块的有效教学》.中小学外语教，2014.03.

[4]廖荣莲.《提高小学英语故事教学有效性的策略》.中小学外语教，2014.05.