【摘要】作文教学只要遵循学生的认知规律，贴近学生的生活，多读，多积累，激发并培养学生的写作兴趣，再有计划、有步骤地进行作文教学就能成功。

【关键词】勤观察、积累 敢表达、运用 “乐教”促“乐学”

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0074-02

作文教学只要遵循学生的认知规律，贴近学生的生活实际，多读，多听，多积累，激发并培养学生的写作兴趣，再有计划、有步骤地进行作文教学就能成功。我在作文教学做了以下尝试：

一、勤于观察，敢于表达

《语文新课程标准》（2011年）中提出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。[1]这就要求我们带领学生多留心观察，将自己观察到的表达出来，在此阶段多鼓励、多表扬，增强学生的写作信心。

我将语文课堂的范文教学和辅导学生的写作结合起来，经常指导学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：教学苏教版三年级下册课文《美丽的南沙群岛》时，我引导学生仿第二段的总分结构结合资料来以“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为开头写总分结构的一段话……训练有具体的内容，由易到难，学生就愿写、想写，就可以慢慢改了过去“难写”、“愁写”、“苦写”的状况。

二、勤于积累，善于运用

《小学语文新课程标准》（2011年修订版）提倡学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。优美的文章有许多如：课文《北大荒的秋天》中描写秋天的庄稼成熟的句子“豆荚发出了哗啦啦的笑声，高粱乐呵呵的演唱……”，这些是城里学生很难见到的，也很难想到的，所以我让学生积累下来。本册第四单元的习作《找秋天》，有的学生除了将自己看到的枫树叶子、其它落叶、菊花、小草、燕子等充分发挥想象写了出来，还灵活地将“豆荚发出了哗啦啦的笑声，高粱乐呵呵的演唱……”也运用到了自己的习作中。我及时地给予表扬，学生的积累信心倍增，读写自然、巧妙地结合起来，读促写，写促读，坚持下去对学生的写作水平一定会与日俱增！

三、源于生活，表达真情

“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。” 叶圣陶先生曾说过。[2]这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。

“5.12大地震”后电视上频频报道地震的情况，孩子们幼小的心灵受到震撼，纷纷献出自己爱心将书、衣服、零花钱等捐给灾区的孩子们。捐款刚刚结束我组织学生写了题目为《给灾区小朋友的一份信》的习作。在与别人分享习作的快乐时竟有同学情不自禁地哭了，可想而知孩子们幼小、纯洁的心灵已种下了颗颗爱的种子！

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”[3]熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。如《迟到啦！》《吹泡泡比赛》《二人三足》这些活动贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，就能写得无拘無束、轻松，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。

四、融洽师生情：“乐”写“多”写

融洽的师生关系，活泼的课堂气氛，也促使学生的作文迈向新台阶。我班一个同学的父母离异，他精神沮丧，课堂上心不在焉，作业乱七八糟。于是我主动多次与他交谈，后来他在日记中写到“他最想在学校和同学、老师在一起。”我给他的批语：79班也是你的家，慢慢得他的笑容多了。 教师节到了，孩子们一声声稚嫩地呼唤：“老师节日快乐！”其中却包含着浓浓的情……

训练中，我因材施教，分层次实行“弹性作业”：对差生低要求，写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励并树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。讲评课，宣读优秀、进步的文章。

实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生乐学。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读 湖北教育出版社 主编肖川 2012年2月出版

[2]《考试周刊》 2011年70期 《让作文教学行走在绿色之路上》 陈如

[3]叶圣陶（《论集》《〈文章例话〉序》

作者简介：

张彩霞（1977年-），女，山西省介休人。1993年——1996年就读于山西太谷师范学校，于2001年山西师范大学毕业。现任介休市北坛小学语文教师，介休市教学能手及优秀班主任，从教多年一直致力于“阅读写作教学”的研究工作，成果显著。