茅青云

摘 要：“中国古典文化的传灯人”叶嘉莹先生一直强调：“我以为中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵之传统而成长起来的。”一句话，自古读书皆吟诵。北京教育科学研究院在对小学语文新课标“阅读能力”的解读中也指出：“诵读优秀诗文，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”

关键词：传统文化 吟诵教学

时下，在常见的古诗词教学中，大多在字义的条分缕析中探寻、挖掘诗词的意趣，这当然无可厚非。笔者以为教学中除了挖掘文字本身的意义，更重要的是尊重诗词的传统，通过吟诵探寻隐藏在文字背后的音韵声情，来叩开诗词教学的大门。现以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的吟诵教学实践为例，谈点体会。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了一场极富诗意的离别。诗人在诗中寄情于江水，以水传情，显示出开阔深远的送别意境和含蓄深沉的送友之情。此诗中，拗句未救，平长仄短，韵字开合，无一不蕴含着诗人的深情厚谊。教学中，如何来引导学生体会诗人的这份情谊呢？笔者认为通过反复吟咏诵读，用声音表达诗歌的内涵，来感受诗歌“兴发感动”的生命力。[1]

一、“拗句”中点破用心

“古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意思，非吟不能体会它们的口气……吟好像电影里的‘慢镜头，将那些不自然的语言的口气慢慢显示出来，让人们好捉摸着。”朱自清先生所提到的这种“不自然的语言”，指的就是诗词中暗藏的信息密码。