潘红敏

在新教师校本培训中，前辈们多次强调“以人为本”的教育理念，引发了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的芦苇”，学生到了高中阶段思想逐渐成熟，学校教育更应尊重和鼓励学生的自由思想。经验告诉我，日记是可以作为思想的载体的。那么，我能不能引导学生把写日记和英语学习结合起来，让学生直接用英语来记录生活、表达思想情感，慢慢克服对英语表达的畏惧心理，进而不断提高英语学习的信心呢？当然，高中生学业繁忙，把日记改成周记或许更适合些。

于是，我开始尝试引导学生用英语写周记，一步步为他们搭建将英语学习融入日常生活的“脚手架”。第一步，在开学第一课向学生提出写英语周记的要求，内容不限，可以是生活记录，可以是课外阅读感悟，等等；同时向学生出示英语书写的意大利斜体、圆体、印刷体三种书法风格，以及几篇高考满分作文的手书体，以此激发学生写英语周记的热情。第二步，从生活和听课过程中采集灵感，见缝插针地宣扬我的“周记理念”，做好示范引导。在初高中动词时态知识过渡衔接课上，我拿着日记本向学生展示自己日记中所记录的10种常用动词时态的例句，并结合图片分析重、难点时态，学生最初惊叹于我的圆体书法，并随着我的日记内容的展开逐渐投入到了时态知识的学习中——周记示范悄然浸润。第三步，就Unit 1的阅读课进一步做周记指导，特别指出主人公Anne对日记的观点“I dont want to set down a series things like most people do”，然后以Anne的日记为参照，教给学生写英语日记的格式。

如我所料，學生在我的带动下慢慢写起来了。我阅读着学生的周记，慢慢走进了学生的内心世界，知道了他们在学习中存在的不足以及我在教学上需要改进的地方。出乎意料的是，我还不由自主地在周记中与学生展开了对话，做起了“灵魂工程师”的工作。就拿入学后的那两周的周记来说吧，有的学生写自己对高中生活感到欣喜，有的学生写班级活动趣事，我分享了他们的快乐，希望他们保持对生活的期待与热情；有的学生写生活中的烦恼、对亲友的思念和对学习的焦虑，我便给他们写上几句鼓励、安慰的话，希望他们能够从中得到温暖、慰籍和力量；有的学生还会在周记中额外附上一两张小纸条，写出自己对英语学习的困惑，希望得到老师的帮助，或者写出自己在课堂上因为胆怯没有举手回答问题的原因……印象最深的那篇周记，上面有这样几句话：“Hermine， I tell you a secret. This week， in the art class， the teacher asked us what beauty is. Song Zhouling said it is disposition. Its 腹有诗书气自华. It was what you said in class.” 是的，在我的一次课上，在表达agreement和disagreement的speaking活动中，有学生认为外在美比内在美重要，有学生认为外在和内在同等重要，也有学生认为内在更重要，有个女生坚持外在美更重要，我请持不同观点的学生反驳她的观点，最后引用了“腹有诗书气自华”进行总结，并鼓励学生不断充实自己而具备由内到外的气质美。用周记对学生进行“三观”的引导，学生非常乐意接受，我们师生的感情也在周记的交互中慢慢培养了起来。

把英语周记当作培养学生语用情感的重要载体，这只是我的英语教学活动中一个小小的组成部分，但它却鼓舞着我在今后的教学活动中注重情感目标的渗透，为学生的青春年华增加一抹温暖的色彩，为他们前行的路上树起一盏指路的明灯。

（责编 白聪敏）