范青林

摘要：针对当前初高中物理衔接存在的困难，从教学实际出发，提出了在数学知识、思维方式、学习方式三个方面的应对策略.

关键词：初高中物理；衔接；策略

从初中物理到高中物理，不仅是知识的跨越，更是思维方式的跨越，学习方式的跨越及应用数学知识解决物理问题能力的跨越.在高一的教学中，不少教师发现一部分中考物理成绩较好的学生，在高一的学习中却表现得不尽人意，甚至逐步失去了学习物理的兴趣，成绩越来越差，究其原因，很大程度上是教师没有做好初高中物理教学的顺利衔接，导致学生没有轻松跨过初高中物理学习的“台阶”.

1初中物理与高中物理的区别

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”.这个“台阶”存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上.初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”的物理现象，而且常常与日常生活现象有着密切的联系.学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维.高中物理学习的内容在深度和广度上比初中都有了很大的提升，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密.分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题.在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、 类比推理和演绎推理等方法，特别要具有科学想象能力.

总结起来现行高中物理，与初中物理相比，主要有以下几个显著特点，如表1所示.

2初高中物理衔接困难的现状分析

在笔者的教学中发现，导致学生不能很好完成初高中物理学习的衔接，主要有三个方面的原因.

21高一新生在数学方面的知识储备先天不足

比如，在讲到位移——时间图象和速度——时间图象时，要理解图象斜率的物理意义，则必然涉及斜率的概念及求法，但在初中的数学中并没有斜率的相关知识.再比如，讲到瞬时速度的公式v=ΔxΔt（Δt→0）时要提到数学上极限的方法，但初中数学也没有这方面的知识储备.另外，初中物理在解題中主要涉及的是数字的简单运算，而学习高中物理更多的涉及到字母的运算和推导，高一新生在这方面的能力也是先天不足.由此可见，学生在初中储备的数学知识与能力不足，是学科知识体系安排的宏观问题，不仅仅是学生个体的能力问题.

22高一新生的思维方式不适应高中物理的学习

初中物理学习相对简单，这些学生在学习物理知识时，常把注意力停留在对显性知识的简单获得上，忽视了对物理本质的理解.在解决物理问题时，习惯于套用公式，忽视了对过程的分析和物理思维的运用， 因此许多学生初中毕业时并没有真正具备应有的物理学习能力和方法[1].与此相反，许多高中物理过程的变化是由于多方面因素形成的，需要学生抽象地假设一些物理图景或状态，然后才能正确地进行分析，得出结论.由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象和灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，客观上增加了学生的学习难度[2].例如初中物理中的研究对象是物体，而高中一开始就把初中讲的“物体”抽象为一个新的物理模型——“质点”.这对学生的思维跨越和建模能力要求是很高的，如果教师没有很好地给学生一个过渡的“台阶”，必然会导致学生对知识的理解产生困难.

23高一新生的学习方法不能适应高中物理的学习

由于初中物理知识容量不大，多是定性的了解，定量的公式运算和变式较少，不少初中教师往往采用知识的灌输，学生死记硬背，然后采取对知识点“狂轰滥炸”式的题海战术训练，最后通过复习阶段的重复性练习就能取得比较好的成绩.但到了高中，知识容量突然增大，教学时间相对有限，大部分知识内容需要学生多分析、多思考才能真正掌握，习题的类型更是复杂多变，光靠死记硬背已经解决不了问题，学生必然会感觉不适应.

3应对初高中物理衔接困难的策略探讨

针对以上初高中物理衔接中存在的困难，笔者结合实际教学中的一些做法，谈一谈解决初高中物理衔接困难的应对策略.

31物理教师要适时客串一下数学教师，补足学生对数学知识的先天不足

解决学生数学知识储备不足的问题，既不能幻想初高中数学知识体系的改变来完全服务高中的物理教学，也不能完全等待高中的数学进度来补齐知识的欠缺，只能是高中物理教师在教学中涉及到相关的数学知识时，提前讲解明白，便于学生对物理问题的理解和掌握.比如，在讲到位移——时间图象斜率的物理意义时，要先给学生说一说斜率是什么.当然，对于数学知识的讲解，要尽量降低台阶，让学生理解就行，以免增加学生的学习负担.学生对于斜率这个概念往往会感到比较陌生和抽象，但对于日常生活中常说的“坡度”却有着形象的认识和理解，我们完全可以把这两个概念类比一下，如图1（a）和（b）所示.告诉学生，斜率是表示图线倾斜程度的物理量，好比坡度表示斜坡的陡峭程度一样，斜率的含义与坡度相当，从而顺理成章引出k=tana=ΔxΔt，即图线斜率表示速度.

通过这样深入浅出的对比分析，既能解决数学知识的缺失，又能加深对物理概念的理解，真正达到了“低台阶，巧衔接”的效果.

32架好思维过渡的桥梁，助力思维方式的转变

首先，从初中物理习惯的“形象思维”到高中物理常用的“抽象思维”的转变并不是一朝一夕可以完成.思维的训练和形成是长期作用的结果，要改变习惯性的思维方式也需要一段时间来过渡.这就需要教师在教学中加强直观教学 ，遵循循序渐进的方式去引导、培养高中物理需要的“抽象思维”，搭好这两种思维方式转变衔接的“台阶”.比如在必修一的内容中，加速度是比较抽象难懂的一个概念，在上这节课时，教师可以通过前面几节的复习类比，层层递进来引入加速度的概念.“位置的变化我们引入了位移，位置变化的快慢我们引入了速度，那么速度变化的快慢我们怎么来描述呢？”教师马上举出一些生活中关于速度变化的例子，轮船启航和火箭发射，在10s的时间内速度分别增加到02m/s和100m/s，谁的速度增加得快呢？以8m/s行驶的汽车能在23s内停下来，以8 m/s飞行的蜻蜓能在07s内停下来，谁的速度减小得快呢？更进一步，如果两个物体速度的变化量与时间都不相同时，又该如何来比较他们速度变化的快慢呢？引导学生联想前面速度的定义，还有初中对功率的定义方式，可以得出通过他们在单位时间内速度变化的多少来比较速度变化的快慢，即速度的变化量与时间的比值来表示速度变化的快慢，从而引出α=ΔvΔt.其思维衔接图2所示.

通过对已知知识的引导和类比，再联系生活中一些形象的例子，可以有效地降低思维衔接的“台阶”，从而使抽象的概念变得鲜活起来，促进抽象思维的形成.

33有的放矢，引导学生学习方式的转变

教师要注意在讲授课本知识的同时，对学生进行学法指导，要注意改变初中生学物理那种依赖性强，靠模仿去吸收信息的习惯，引导学生掌握透过现象寻找本质的方法，引导学生掌握正确的思维方法，注意研究各部分物理知识的内在联系，引导学生学会用学到的知识应用于实践.归根结底就是应注意能力的培养.[3]

例如在学习匀变速直线运动中位移与时间的关系时，不是让学生仅仅记住公式x=v0t+12at2就行，关键在于让学生明白这个公式是怎么得来的？物理思想是什么？ 如何建立相应的物理模型来解决物理问题的？

如图3（a）为一个物体做匀变速直线运动的v-t图象.要计算全程的位移，我们可以把运动的时间等分成5份，每一小段内我们都用这一段的初速度乘以这一小段时间（实际是把每一小段等效为匀速运动了），这样全程的位移就是這五个矩形的面积之和，如图3（b）所示.引导学生分析会发现，这样计算的结果实际是比真实值偏小的，原因就在于每一小段的位移应该是用这一段的平均速度乘以这一小段时间，而我们用的是这一小段的初速度（它比每一小段的平均速度都偏小）乘以这一段的时间，因此总的结果肯定比实际值偏小.那么能否减小误差呢？

根据上面的分析让学生得到一些启示，如果把时间等分成10份，那么每一小段的初速度和这一小段的平均速度就会更加接近，这样10个矩形的面积之和就会和真实值更接近了，你会发现上面小三角形的面积之和越来越小了，如图3（c）所示.

进一步引导学生，如果我们无限划分，这时候无限多个小矩形的面积几乎就是全程的位移，此时上面的小三角形的面积几乎不存在了，也就是说整个梯形的面积就是无限多个小矩形的面积之和，它就代表了物体运动的位移，如图3（d）所示.

运用类似的分析方法可以得出，上述结论不仅对匀变速直线运动适用，而且对一般的变速直线运动也是适用的.把过程先微分后再进行累加（积分）是一种常用的科学思想方法——“微元法”.比如在以后我们求变力做功时，也可以利用这种思想和方法来做.这样一来，教师不仅仅是教给学生一个冷冰冰的公式，更多的是这个公式背后所蕴含的物理思想及解决此类问题所需要建立的物理模型，从而让学生更加深刻的理解公式的内涵与外延，逐步改变学习初中物理时形成的机械、死板的学习方式.

总之，初高中物理的衔接是一项长期的工作，需要每一位高中物理教师付出汗水和智慧.教师要充分认识初高中物理知识体系与学习方法上的差异，在教学中尽量巧设台阶，引导学生学会思考，学会建立物理模型，体会物理思想和物理方法，适时补充数学知识，帮助学生平稳过渡，实现初高中物理教学的顺利衔接.

参考文献：

[1]吴炳光初高中物理衔接教学策略初探[J].中国民族教育，2012（5）：30-32

[2]许安涛初高中物理教学衔接障碍与对策[J].教学与管理，2009（11）：105-106

[3]王振宁初高中衔接阶段学生物理学习情况调查[J].上海教育科研，1992（4）：62-63