彭华润

摘要：本文从南疆基础教育现状出发，探求适合该地区师生的教学模式，以提高课堂教学效率，提升教育教学质量.“四分”高效课堂教学模式将教学过程分为“复习引入、自主学习、重点理解、练习巩固”四个基本环节，有理论依据和现实基础，针对性强且简单、实用、易操作、可复制，极具使用和推广价值.

关键词：“四分”；教学模式；探究

1研究背景

2016年，笔者有幸被深圳市教育局选派赴新疆喀什地区支教.

经过近一个月的听课、走访、资料查阅、座谈等形式的调研，对学校的教育教学现状有了一个基本的了解.我们认为，课堂教学的问题最为突出.

喀什市东城片区集中了深圳市援建的3所高中和4所初中（按规划后续还要建更多学校），全部为寄宿制学校.据了解，学生每天的学习时间在8个小时以上（其中白天的课堂教学时间就达6个小时，高三晚上也上课，上课总时间达到9个小时），但学习效果却不好，高考时满分为150分的试卷学生平均得分均20至30分，这说明老师和学生绝大部分时间都在做无用功.造成这种现象的原因比较复杂，但最主要的问题是课堂教学的效率不高.课堂上往往是老师很卖力，有时候学生也配合，但学生几乎不动手不动脑，由于缺少必要的思考、分析、归纳等进一步理解和消化的过程，学生多半只能对所学知识有一个初浅的认识，难以透彻理解和真正掌握，更谈不上运用了.长期以来的这种教与学的脱节使学生养成了不良的学习习惯，严重影响了课堂教学的质量.因此，改变课堂教学模式，提高课堂教学效率就自然成了我们要首先解决的当务之急.适逢“南疆中小学教学质量提升工程实施方案”正式颁布，自治区党委、政府以及教育行政主管部门都非常重视南疆民族地区教学质量的提升，并作出了相应的部署.同时喀什地区、喀什市党委、政府也出台了相关的配套政策和措施，可以说是万事俱备只欠东风了.基于此，笔者尝试在民族地区高中阶段部分理科学科采用“四分”课堂教学模式，即把课堂教学分为“复习提问”、“自主学习”、“重点理解”和“练习巩固”四个部分，故名“四分”.

2基本模式

配合自编的学案，采用“复习引入（5分钟）+自主探究（10分钟）+重点理解（15分钟）+练习巩固（15分钟）”的“四分”课堂教学模式，讲、练结合，以“学”为主，手、脑并用，充分体现学生的主体地位，变被动接受为主动获取.

先通过一两个简洁的问题复习与本堂课有关的知识点（如概念、规律，重要公式可以让学生写在黑板上），再利用问题或者视频等激发学生兴趣，引入课题；然后设计几个有启发性的问题引导学生自主学习，使学生对这堂课的基本内容有一个初步了解，并要求他们完成一些简单的填空内容（重要的知识点）；针对重点内容安排相应的例题，从不同角度、不同层面帮助学生加深理解；最后通过两三个简单又相关性强的课堂练习进行巩固.

虽然四个部分需要完成的任务不同、分配的时间也不同，但彼此联系、互相影响，时间的分配亦可根据教学内容酌情调整，如果课堂容量太大，第四部分包含的两个内容——“巩固练习”和“课堂小结”，亦可布置在课后由学生自己完成.

3核心理念

以教导学，以学促教，教学相长，有机高效.教师利用科学、合理的教学设计（学案）引导学生主动学习，让他们获取相应的过程体验、知识经验等，再根据学生的学习活动及其反馈的信息，不断调整、改进、完善教学策略、教学方法和教学手段等，提升专业水平.教师的“教”和学生的“学”有机融合，互相促进，提高教与学的水平，提高课堂教学效率.

4理论基础

心理学研究表明，中学生处在心智和情感发育的最关键时期，学生在这个阶段对新生事物特别敏感，也容易受到一些外在的智力、非智力因素的影响，可塑性很强.笔者根据教育学、心理学和学科教学法理论，设计符合学生心理特征和認知规律的学习方案，引导他们去认识、了解新的事物，并经历分析、推理、归纳等过程，体验科学思维的方法，理解并掌握所学知识，提高其学习能力，培养其良好的情感、求实的态度与合理的人生观、价值观和世界观，有利于达成教学大纲所规定的目标.

5可行性研究

自治区的南疆中小学教学质量提升工程实施方案，要求大力推进中小学教学质量的提升，喀什地区、喀什市党政领导也十分重视，在政策等方面积极扶持，而过去多年积弊导致的严重问题又已经暴露无遗，必须采取措施予以解决，自上而下已然达成共识，可谓天时地利人和均已具备，改革箭在弦上，已成必然.

目前各相关学校的绝大部分教师均为师范院校毕业，具有比较扎实的专业理论和实践基础，而“四分”课堂教学模式简洁明了，可操作性强，因此经过简单培训便可上手.另外，我们专门针对本地区学生量身定做的科学合理而又简单实用的学案，更便于学生在教师的引导和指导下进行学习.

6步骤方法

论证准备：2016年4月，摸底、论证阶段；2016年5—6月，组织骨干教师编写配套学案并试用.

探究方法：2016年9月（2016—2017学年第一学期）开始在高一、高二两个年级各选取3个普通班作为实验班（样本），推广“四分”课堂教学模式，主要采用对比实验（控制变量）的方法.

评估验收：结合期中、期末考试（或月考），每学期进行一次评估小结，要有数据分析，有修改完善措施；学年末对比参考班级进行全面评估，系统总结经验教训，并形成总结报告.

7预期目标（效果）

改变学生习惯，促进教师成长，提高教学质量.

从根本上改变学生只是用眼、用耳、用口而不动心、不动脑、不动手的现状，充分调动他们的积极性，增强主动性，提高自觉性，养成良好的学习习惯，使学生的阅读能力、理解能力和思维能力等得到锻炼，最终变要我学为我要学，有效提高学习的质量.促进教师专业发展，提高教师业务水平.形成良好的教学氛围，有效提高课堂教学质量.

预计实施一个学期初见成效，学生的学习状态和学习习惯明显转变；一个学年成效显著，学生成绩显著提高；三年大见成效，学校的教学风气大为改观，集体备课等教研措施得以落实，学生的学习氛围变得浓厚，学校的各项工作步入良性正轨，全校各年级教学质量全面提高.

学生受益：短期看，学生成绩得以提高；长期看，良好的学习习惯和突出的学习能力将使学生终生受益.

教师受益：短期看，采用现成的导学案可以减轻教师负担，而通过集体备课等教研形式也可以促进教师的成长（尤其是年轻教师）；长期看，后续的教研成果（论文、著作权、名师效应等）将使参与的教师受益匪浅.

学校受益：短期看，规范日常教学，提高管理水平，提高教学质量，可以提高学校社会声誉，有助于学校“质量立校”；长期看，可以使学校步入良性循环的发展轨道，有助于教育事业的发展.

因此，笔者有理由相信，此次探究必将在喀什地区学校课堂教学改革中留下浓墨重彩的一笔，也可能成为南疆地区教育发展史上的一个里程碑，具有重大的现实意义和深远的历史意义.

参考文献：

[1]王道俊.教育学，人民教育出版社，2009年.

[2]赵俊峰.教育心理学，高等教育出版社，2011年.

[3]许国梁.中学物理教学法，高等教育出版社.