时英群

摘 要 随着社会的进步和教育的发展，学生的传统接受性学习方式需向研究性学习方式转变。研究性学习的特点有实践性、开放性、主动性、过程性、研究性等。因此，教师在研究性学习中需扮演重要的角色。

关键词 研究性学习 教师角色 探讨

经济的全球化和社会生活的消息化，对人才的创新精神和创新能力提供了前所未有的紧迫要求。20世纪90年代世界上许多国家在对教育进行深刻的反思之后，都把学习方式的转变看作课程改革的重要内容。欧美纷纷倡导“主题研究”设计活动。日本在新课程体系中设置“综合学习时间”，目的是实施跨学科的综合学习，以培养儿童的生存能力。我国课程建设曾受到国际课程整合理论的“儿童中心”（杜威）、“结构中心”（布鲁纳）和人本主义“认知——情意整合论”等流派的影响。经过广泛的实践探索，我国于2001年4月教育部印发《高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知，为研究性学习指明了方向，注入了活力。研究性学习的定义有：学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，这是从较广的定义来说的；从狭义的定義来说：“它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似于科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

研究性学习的特点：

（1）实践性。要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用解决实际问题的能力。

（2）自主性。学生主动选择课题题目、课题方案的设计、实施、解决以及课题结题报告都要求学生自己负责完成。给学生选择学习内容的机会，教师主要起组织、关心、指导和评估作用。

（3）过程性。与注重结果的现有教育相比，研究性学习更注重研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。

（4）研究性。本课程的实施过程类似于科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究；强调以发展学生创造力为目标，但不要求其研究结果一定都要创新。其教师主要负责对学生活动的动员发动、组织管理、全程监控及指导工作，也就是说，教师应扮演“课程的组织者，情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者”等角色。

具体在研究性学习中教师的角色可分为以下几种：

1教师是组织者

由于研究性学习具有开放性、自主性等特点，所以需要教师做好学生学习的组织管理工作。传统的班级授课制，把学生编成固定人数的班级。这样对学生情况比较容易了解，管理上也比较方便。必须加强组织管理，保证研究性学习的正常实施；否则就不能达到研究性学习的预期效果。教师可以根据研究的实际内容，依照学生的性格、爱好，组织好合作学习、合作研究的形式，并注重培养学生的协作精神。在研究性学习活动中要发挥好班干部的作用，还要加强学生的安全教育，如用水、用电安全，交通安全等等。

2教师是学习者

在传统的教学中，教师是知识的占有者和传播者，是学生获得知识的唯一来源。但信息时代的到来，则推毁了“教师是知识垄断者”的基石。而且研究性学习具有广泛性和不确定性。比如生物研究性学习中，知识点不仅局限于生物学科，它还涉及数学、化学、物理等学科。所以教师必须勤于学习，成为一个学习者。同时，教师还可以与学生平等的学习，形成一个“学习共同体”。在研究性学习活动中，教师应用探究、发现等方式方法，与学生一起开展学习活动，一方面是对课程本身进行加深学习，另一方面，通过教学相长，善于向学生学习，以增加课程实施的效果，提高教育教学效果，以及学生的学习质量。

3教师是指导者

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。学生正确的研究必须有教师的帮、扶，有教师得法的指导。教师应根据研究性学习的特点，结合自身学习和探索实践的感受，在学生进行研究性学习过程中充当指导者的角色。指导学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，鼓励学生的好奇心和创造精神，使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题。在指导的过程中还要把握好“度”。

4教师是促进者

研究性学习是一门全新的课程，实施过程中可能会出现由于学生对它认识不足而导致对它不够重视的现象，也可能由于该课程尚未纳入高考科目而受到家长的抵制，这就需要我们教师做大量的宣传工作，成为学生研究性学习的促者。首先，我们应该促进学生和家长对研究性学习这门课程正确认识；其次，我们应该促进学生勇于实践探索，积极投身到课程改革中去。由于学习行为和学习方式的改变，学生在学习中必然会出现这样或那样的问题，如学生外出采访吃“闭门羹”、学生小组成员之间出现矛盾等，当学生学习情绪低落和学习兴趣减退时，我们教师要为他们“铺路搭桥”，协调好各种关系，想他们所想，与他们打成一片，帮助他们树立信心，引导他们战胜困难，激励他们走出低谷，促进他们走向成功。

5教师是合作者

研究性学习是一门具有多重性的新型课程，内容具有广泛性和不确定性，知识点涉及各个学科。可是教师毕竟不是“全能”的，不可能样样都精通，所以这种知识结构的局限，决定了教师必须合作。

教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习是提升教师素质的一个良好契机。

参考文献

[1] 应俊峰.研究性课程[M].天津教育出版社，2001.

[2] 张肇丰.试论研究性学习[M].教育科学出版社，2000，6.