吴新蓉

摘 要 陶行知思想是我们学习的理论指导，如何把陶行知思想与化学教学实践相结合，本文从关爱学生、教学做合一、争当“小先生”、反思多问等方面加强二者的结合，引领着学生们更加热爱自然、热爱科学，追求真理。

关键词 化学教学 陶行知思想 有机结合

中图分类号：G421 文献标识码：A

1关爱学生，引发学习兴趣

“爱满天下”，是陶行知先生奉行一生的格言。无数事实证明，要让学生爱上一门课，首先要让他们爱上教授这门课的教师。作为一名教师，要有一颗伟大的爱心，爱每一位学生，善待每一位学生，耐心解答每一次提问，认真聆听他们的心声，并给予适当的引导，让每位学生感受到如长辈般的关爱。当你在不知不觉中融入了他们的生活，他们接纳了你，自然也就会关注你，关注你的学识，渐渐被你渊博的学识所折服，进一步引发对你所教学科的兴趣。

另一方面，爱，是会传递的。一个具有“大爱”的教师是极具影响力的。“爱”的火炬会不断的传递下去，在此正能量的影响下，学生们会变得积极向上，“爱朋友、爱真善、爱民主、爱真理、爱科学、爱一切新的创造”，化学是一门研究自然科学、追求真理的学科，对它的学习热情可想而知。

2教学做合一，力求真知

陶行知先生说：“千教万教，教人求真”。如何追求真知，并不是依靠教师的“填鸭式”的教授来完成的。在教学过程中，教师的教，是一个传授真知的过程，但学生们是否追求真知，认真的学，却是一个未知数了。为了提高学习效率，教学做合一，“教”、“学”、“做”三者有机结合，相辅相成是必不可少的。

我们的学生是好奇的，面对化学所研究的微观世界的奥妙，是神往的。对于看到的现象，他们更想对其背后的真相一探究竟。因此，實验教学是获取化学知识的必由之路。在实验中，学生们边学边做，遇到问题，共同探讨，比较做的结果是否与教师所教相吻合，并分析成因。所以说，做是学的中心，也是教的中心，当“教”、“学”、“做”三者得出的结论相一致，学生才是掌握了真知。

3以教人者教己，争当“小先生”

“为学而学”不如“为教而学”。当学生们仅以学生的身份来学习，他们的压力感、责任感要比以未来“小先生”的身份学习小得多。当一个学习任务被布置为教学任务，学生们的学习态度一定会变得不一样。因为学高才能称之为师，“以教人者教己”，为了把所学知识教授给他人，只有先教自己，充分搜集各种相关资料。并把这些资料重新整合，融会贯通，吃透弄懂，在讲解时才能用通俗易懂的语言，深入浅出地传授知识。在此过程中，学生们为教别人，为当答疑解惑的“小先生”，不得不把这部分知识学得格外明白。因此，当学生们以“小先生”的身份来学习的话，他们可以学到更多的知识。比如，在学习“物质的量”这一章时，有些同学对于物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积等物理量之间的换算关系不求甚解，极容易出现计算错误。若在布置作业，学生完成后，让他们交换作业本，互相之间批改作业。因为害怕改错作业，遭人耻笑，只有搞懂定义、公式，认真核实自己是否计算正确，才能批改正确，在此过程中，学生们逐步养成精益求精的学习态度。因此，在学习上想受益匪浅，就要争当“小先生”。作为教师，我们要制造机会，积极引导，让同学们在当“小先生”中找到成就感，从而爱当“小先生”。

4反思多问，勇于创造

我们每天都要接触许多新知识，但要使这些知识，真正成为自己的知识，不仅要学会总结、筛选，把有益的、有用的收集起来。还要学会反思多问。陶行知先生就提倡“每日四问”，其中第二问为“我的学问有没有进步？”作为青年学生，国家未来的建设者，我们更应该以饱满的求知热情追求真理。对于任何一个知识点，在学习的过程中都会遇到各种各样的问题 ，只有提出问题，才会想解决问题。而解决问题，就会迫使自己涉猎更深、更广的知识，收集更多的相关材料，大胆推测、设想，勇于创造新思路、新方法，在失败中总结，在成功中进步。在追求真知的过程中，要牢记“三人行，必有我师焉”，不耻下问，以人所长 ，补己之短，这样才能学到真才实学。例如，“物质的量”一章中，各物理量之间量的关系转换，不能仅拘泥于利用定义式求解。在溶液的稀释、溶液中溶质的质量分数与物质的量的浓度之间的转换，只有抓住物质的量的浓度的定义式这根主线，拓展出其它推导公式。学生们可进行分组讨论，比较推导公式的可行性，并讨论提出整改方案。所以，同学们经过反复推敲、钻研，完全能游刃有余的掌握这些物理量之间的转换。

综上，教师们“千教万教，叫人求真”，学生们“千学万学，学做真人”。陶行知思想为化学教学指明了方向，而化学教学是陶行知思想的重要实践，两者相辅相成，引领着学生们更加热爱自然、热爱科学，追求真理。

参考文献

[1] 陶行知.陶行知全集（第5、8卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2] 董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人们教育出版社，1991.