瞿燕

一、提示课题——采用引发性提问的方式

教师在向学生提出问题的时候，可以应用引发性的提问方式，帮助学生搭好学习的框架，以后这一学习框架将是学生学习语文课文的模板。如，教学课文“司马光”时：

师：这篇课文的主人公是谁呀？

生：司马光。

师：除了司马光以外还有其他人吗？

生：还有司马光的几个小伙伴。

师：事情发生的地点呢？

生：在一个花园里。

师：司马光和他的小伙伴在花园里发生了一件什么事？

生：司马光和他的小伙伴在花园里玩，一个小伙伴掉到水缸里了。

师：接下来呢？这名小伙伴受伤了吗？

生：没有。

师：为什么这名小伙伴没受伤呢？

生：因为司马光看到小伙伴掉到缸里后，就用石头砸开了缸。

师：假设司马光没有砸开这个缸，事情会变成什么样子呢？

生：司马光的小伙伴就可能会被淹死。

师：这个故事说明了司马光是一个什么样的人呢？

生：司马光很聪明，也很机智。

师：那么，你能不能结合刚才学习的人物、地点、事件来复述这个故事，生动地表述出司马光的聪明机智呢？

（学生开始在教师的引导下复述课文故事。）

教师在为学生打框架的时候，提出的每个问题都必须是学生通过阅读课文，能够回答出来的问题，然而学生答完问题以后，就可以获得一套学习课文的框架。

二、初读感知——采用疏导性的提问方式

教师不仅可以通过提问的方式帮助学生打好学习课文的框架，还可以应用提问的方式帮助学生体会文本中的情感，应用情感疏导的方法帮助学生了解语文文本中的汉语语言知识。……