敦艳枝

摘要：初中英语教学的过程中，教师不仅要关注到学生的笔试能力的提升，同时更加需要强调对学生的对话能力的锻炼。这是因为对话能力的提升是现代素质教育对初中英语教学提出的一个新的要求，英语学习的目的是让学生在学习的过程中能够更好的提升自己的英语能力，让学生能够运用英语进行对话和交流，学生的对话能力的丧失会使得学生的英语成为哑巴英语，这和初中英语教学的初衷是相违背的。

关键词：初中英语；对话能力；提升办法

现代初中英语教学过程中，教师要特别注意锻炼学生的对话能力，通过对学生的对话能力的提升来促进学生的英语素养的进一步的提升。而在实际教学的过程中，教师应该如何提升学生的对话能力，则需要教师结合实际教学内容和学生的发展情况，找到最合适的教学方法。

一、点名伙伴对话：互通知晓信息

“捕捉有效信息，互通有无灵活运用”是英语对话的基本内核，也是英语教学必须关注的重点。放手让学生去主动对话，让他们在暴露各自的问题基础上大胆交流，定能够使对话富有广延度，也能让学生在彼此对话中获得更为丰富的语言信息。

引导学生指名到姓与其他同学进行对话，让对话更有真实感，更能活跃课堂学习氛围。如，在译林版八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，我为了帮助学生理解扎龙的特征以及鸟儿喜欢的理由，建议学生运用指名到姓的方式主动提问。有的同学提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同学提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通过这些提问，让对方在措手不及的情况下迅速思考，让彼此之间的协作更加灵活。借助指明提问对话，使得学生在互为指导、互为目标、互为探究的过程中搜集整理相应的内容，便于他们深化整体理解感知。

指导学生运用点明的方式对话，使得他们能在学习中迅速调整状态，主动参与应对。针对点明对话特点，可给学生提出建议性的意见和参考，让学生能够在主动策应对话的过程中能优化思考方法，形成更为积极有效的问答，使得双方有更为满意的答案。

二、建立民主平等的师生关系

为了在课堂上实现良好的对话教学，需要营造良好的上课氛围建立民主平等的师生关系。教师首先要认识到自身教学角色的变化，新课改提出教师是课堂教学的引导者，课堂引导者是课堂效果的辅助者，在新的时期要把英语课堂还给学生，让学生自主学习探究学习。认识了自身教学角色的变化后，教师要改变自己的教学态度，从冰冷的讲台上走下来，走到学生中间去，融入到学生中间去，在课堂中认真对待每一名学生。中学生的心理和生理正在发生着巨大的变化，这个时期的中学生虽然行为上还有些幼稚，但是学生们渴望教师像对待大人一样对待他们，基于学生这样的心理，教师要尊重每名学生，听一听学生心里的声音。为了建立良好的师生关系，教师要注重自身修养的提高，中学生对于有很高的修养和个人魅力的人是非常崇拜和向往的，教师加强对知识的积累，注重自身的道德修养，不断的提高自己的个人魅力，与学生形成良好的师生关系。

三、注重师生平等策略，尊重学生主体地位

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

在日常教学环境中，教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。因此，实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

四、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系

如果說小学英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先，读写跟上”的话，那么初中英语对听、说、读、写的处理则应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，输出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。

现代初中英语教学的过程中，教师要重视对学生的英语对话能力的提升，通过科学的教学方法让学生在掌握理论知识的基础上，能够将所学的知识真正的运用在自己的实际生活中，这样才能够真正的实现好初中英语教学的价值。

参考文献：

[1]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北，2012（07）.

[2]周晶红.初中英语课堂“互动对话式”教学模式探究[J].小说月刊，2015（11）.