李赛兰

摘 要：当前，随着教育教学改革的深入开展和新课程理念的广泛渗透，如何提高以学生学习质量为中心的课堂教学有效性，是每一位教师所要探究和实践的课题。

关键词：初中数学 课堂教学 有效性

课堂学习是学生学习知识的主要途径，初中数学的教学目标必须在课堂中完成。怎样提高初中数学教学的有效性是困扰教师们多年的问题。本文首先阐述了初中数学课堂教学有效性的概念，其次分析了影响初中数学课堂教学有效性的因素，最后列出了提高初中数学课堂教学有效性的相关措施。

一、初中数学课堂教学有效性的概念

教师应该把教学活动作为工作中心，在遵循数学教学活动客观规律的前提下，最大化的利用教学资源和教学时间从而达到高质量的教学效果，这就是课堂教学的有效性。初中数学课堂的有效性不但要求老师完成教学任务，而且对老师的教学方法以及教学手段进行科学性的选择，从而达到提高初中数学课堂教学的效率。

二、初中数学课堂教学有效性标准和影响因素

1.有效性标准

目前关于有效教学标准的研究很多。一般来教学有效性研究是关注课堂教学中的教学内容定位、个性差异的关注、教育资源的使用、教学计划的运用、启发式方法、课堂互动、科学思维和创造性等诸多方面。

2.影响因素

首先，对课标、教材、教学理念以及教学方式的把握。随着课改的深入，要求教师有扎实的理论水平，要体现有效教学观念，主动在课堂教学中实践课标课程。因此，教师不仅要认真研究教学内容、教学对象、教学目标、教学重点和难点，对教材进行认真分析、取舍，还应全面了解学生，制定符合实际的教学深度和难度，因材施教，使他们各得其所。

其次，互动的效果影响教学的有效性。为了突出学生的主体地位，提高学生的数学学习能力，师生互动足一个重要的影响因素。

再次，学生的兴趣是课堂教学有效性的保障。如果学生缺乏外在的数学学习动力。同时一些数学教师缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的数学学习兴趣，数学学习将索然无味。

最后，师生双方耍体现出认知上的平衡。所谓认知上的平衡。就足指通过一定的师生双边活动.使得学生已有的知识和能力足以解决学习目标，从而在目标认识方面与教师保持在相同的認知层面上。

此外，影响数学课堂教学的因素还有讲授的启发性、逻辑性，安静思维的状态、效度；教师的控制能力、主导作用，学生的参与性、积极性。师生思维的状况、效果：教学语言的清晰度、速度、声调；教师的限神、手势、走动、语调、停顿、情感等等。

三、提高初中数学课堂教学有效性的途径

1.在实践中激发学生的兴趣

要想学好一门学科，首先应当对这门学科产生兴趣。尤其对数学这样要求学生具有一定探究能力的学科，兴趣显得尤为重要。学生一旦对数学学习产生兴趣，那么就会增强学习数学的自主性，继而不断提高学生的探究能力。

然而，从初中数学教学实践来看，学生对数学的学习热情普遍不高，有些同学甚至惧怕数学。究其原因，不得不怀疑是否是教师的教学方法出了问题。如果教师在初中数学教学中，仅仅就教材论教材，局限于书本，那么很容易让学生产生数学是抽象的认识。实则不然，数学源自于生活，是一门具有很强实用性的学科。尤其是初中数学，很多内容与学生的身边生活息息相关。

在初中数学教学中，教师要善于抓住初中数学这一特点，并利用这一特点开展课堂教学。比如，设计购买商品房的题目，让学生计算购买商品房的贷款利率等。

2.引入问题情境教学模式

数学是一门适合带着问题学习的学科。带着问题学习数学，就会激发自己的探索欲，有的时候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住学生对数学学习的热情。尤其在初中这个阶段，学生对新知识往往有着好奇心，这一点对学习数学很关键。

在初中数学教学中，引入问题情境教学模式，可以使得学生保持住好奇心，并进一步激发他们的探索欲。在问题情境教学模式中，教师通过向学生们抛出设计好的问题，由学生结合教材知识进行思考。这种模式很灵活，既可以在课前问，也可以在课中问，还可以在课后问。课前问，激发学生的求知，课中问引起学生的思考，课后问引导学生探索。也可以综合运用，通过问题始终让学生的思维处于活跃，对于培养他们的思维能力具有明显的作用。

举例而言，学习长方形时，教师可以在课前问学生们生活中有哪些长方形；课中问学生们长方形的周长有哪些算法；课后问一个长方形被剪一刀后，可以形成哪些图形。

3.善用因材施教

学生的学习能力各异，对数学知识的掌握程度也各不相同。如果仅仅用一种统一的教学模式，其实很难照顾到所以学生，有的时候可能仅仅照顾到一小部分学生。在这种情况下，很容易造成学生成绩的两极分化，且差距越来越大。

4、巧设提问、启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节.一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的.可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心.因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

5、利用古往今来关于数学的故事来创设情境

如在讲几何尺规作图时，我给学生讲了关于"倍立方"的传说："在公元前4世纪，古希腊的雅典流行某种病疫。为了消除灾难，雅典人向太阳神阿波罗求助，神谕说：'要使瘟疫不流行，除非把太阳神阿波罗殿前的立方体香案的体积扩大一倍。'雅典人很高兴，他们认为这很容易办到，于是把旧香案的各棱放大一倍，做了一个新的立方体香案。新香案放到殿前后，人们以为可以安心了，未曾想疫势更加猖獗。雅典人没有办法，只得再去祈求神谕，神谕明白地告诉他们，新香案的体积并不是旧香案的两倍。这下人们给难住了。据说，人们把问题送到柏拉图那里，柏拉图又将问题交给了几何学家。"然后简要介绍初等几何尺规作图中的三大作图不能问题：倍立方体、化圆为方、三等分角。学生至此对作图产生了浓厚的兴趣，都有点跃跃欲试了。

为此，教师应当善用因材施教。结合目前的现状，对每个人因材施教几无可能，但教师可以最大化地实行这个方法。比如，教师可以将学习成绩大体相当的学生分为一组。在教学中，除了统一教授以外，针对各组学生的不同情况，进行不同程度的补充教学。在一定程度上，可以突破以往统一教学的弊端。

参考文献：

[1]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究.2013（05）.

[2]倪建恩.初中数学课堂教学有效性浅析[J].科教文汇.2009（06）.