陈红波

【摘 要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，教师应首先成为创新型教师，教育的过程必须顺应社会和教育发展规律，把准教育时机对学生实施创新教育。在阅读教学中，可在课前巧引学生质疑，激活学生创新思维；也可在课中发挥学生个性阅读，创新学生语文实践；亦可在课后拓展文本内容，强化学生创新能力。

【关键词】创新教育；课堂教学；能力培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0048-02

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而教育则是一门艺术，是一种创造性劳动。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。因此，创新型教师更应敢于实践、敢于创新，在阅读教学中充分发挥教师“唤醒、激发、鼓舞”的作用，用创新智慧、方略去点燃学生心灵的创新火花。阅读教学中培养学生创新能力可从以下方面进行。

一、巧引质疑，激发创新思维

“学起于思，思源于疑。”要培养学生学会创造性学习并养成习惯，就要“投机取巧”，即投课堂教学之机，取“激疑引思”之巧，使学生将看到、感觉到、触摸到的疑惑之处和茅塞之点，通过质疑、辨思，推出独特、新颖的讨论点，从而使分析思维和直觉思维统一起来，积极地实施这一教学策略，是促进学生从灵感萌动上升为顿悟的重要手段。

教学《倔强的小红军》一文时，笔者注意抓住学生的兴趣点，用问题导向，鼓励学生多思善问，培养学生的创新思维。出示课题后，紧扣“倔强”一词，让学生发挥主体作用，按要求自读课文，自找疑点，做好记号，继而妙导：“提问的过程是一个思考的过程，也是一个发现的过程，要把文本真正地读懂，就得学会思考，学会提问。”“大家通过读书，有没有发现不懂的地方？”片刻思索后，一学生提出：“小红军倔强在哪里？”这一巧引质疑，竟一石激起千层浪，学生思维的闸门顿时打开，发言如同出闸的渠水奔涌而出，小手如林、小口善辩，创新思维的萌芽得到了滋润培养。教师因势利导：“小红军倔强表现在哪里？”学生找出了“三拒陈赓”。又有学生疑惑不解地提问：“小红军拒绝骑马，拒绝与陈赓同行，拒绝食物，这‘三拒不是‘三骗吗？”这一困惑处、疑难处提问，更是诱发了学生激烈的争论，学生联系自己有时说出善意谎言的生活经历，产生了新的思想、新的认识，思维有了新的飞跃。思维的多样性、层次性得以体现。抓住了教学主线，挖掘了文本内涵，人物的思想品质在创新思维的善辩中彰显。教学实践证明：巧引质疑，妙导提问，能促进学生由基本的认知、记忆发展到较高层次的思维发散，创新思维水到渠成。学生不仅养成了敢疑、敢问的习惯，也培养了会问、善问的思维品质。

二、活用个性阅读，培养创新能力

我国语文界泰斗叶圣陶先生说过，语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。这一观点很好地阐释了阅读的功效。古人也曾留下“读书百遍，其义自见”之格言，高度概括了多读书之益处。《义务教育语文课程标准》规定的阅读目标为：具有独特的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。这不难看出，教学中，重视朗读，以读为本，在读中领悟情感，在读中受到情感的熏陶。深入文本朗读是架起学生与作者沟通的桥梁，是阅读教学的根本良策。

阅读教学必须是灵活运用学生的个性阅读，精心组织，分步实施。抓住重点、难点、疑点，指导学生读通读懂文本，做到多读少讲、以读代讲、以讲促读、读讲结合。通过个性阅读，培养学生的创新能力。

《青海湖，梦幻般的湖》是一篇文质兼美的文章，作者用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光，通过“景色优美”和“物产丰富”两方面的描写，表达了作者对青海湖的热爱和赞美之情，全文以“梦幻”情感线索贯穿全文，自始至终把梦幻与青海湖的描写结合起来，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界。结合课文特点，笔者设计了“以读为主线，创设情境，入境会读”的教学思路。如：展示情境，感受体验促读；启发想象，拓展画面促读；配以音乐，以情激情促读等方法，让学生带着感情自主阅读，深入作者所描绘的境界，在读中感受到青海湖如梦如幻般的美，在读中揣摩了重点词句，在读中领悟了作者的表达方法。个性阅读落到实处，方法灵活多样，学生就能通过品词析句，理解有新意，悟情有深度。

新课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”遵循这一要求，多读应是前提，教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书的习惯。在读书中积累语言，作文时，才会厚積薄发，文思泉涌。当他人的语言、情感，通过理解、感悟内化为自己的语言感受，就间接地提高了自己的文化内涵、素养，创新能力的培养定能一蹴而就。

三、实训拓展实践，延伸创新活动

“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是实践。”语文新课标为我们语文阅读教学指明了方向。阅读教学中，学生不会机械地接受知识、观点，他们有主见，喜欢探究，探究是孩子认识世界的天性，是人类改造世界的第一步。因此，我们的阅读教学创新能力的培养，不能只是课内做做，校内搞搞，而要落实到孩子们的日常生活中，拓展到课外、校外，只要持久地扎实训练，延伸创新活动，学生的创新精神、创新能力就能提高。

《最后一只白鹭鸶》一文的教学，主要是教育人类要加强环保意识，保护环境，教学中笔者通过引导学生对“三猪潭”前后景观品读、品析后，孩子们真切地感受到保护环境的重要，都齐声呼吁：人类，请保护环境！在唤起孩子们情感共鸣后，因势利导，鼓励学生参与拓展实践，在上这课即将结束时，及时安排社会调查的实践活动：“调查我们的家乡还有哪些类似课文中的景象，将调查的资料搜集下来，以‘拯救地球为主题，在学校办一期板报。”这一突破性创新，有意识地将学生的注意力、活动力，导向一个尽可能宽广的范围。孩子们兴致盎然地广泛搜集资料，用自己的眼光去看待社会现象。经过思维加工，形成解决问题的新方法。一周后，孩子们就办出一幅图文兼备、内容丰富的板报。板报也带来了宣传效应。校前的街道洁净了，“环保小卫士”出现了。这一创新活动的落实，也让孩子们收获了创新的快乐。

小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极富个性，极易激发想象和创新思维的学科。阅读教学在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特作用。教师必须坚持以学生的发展为本。通过鼓励、表扬、引导、拨正等方法实施行之有效的创新教育。让学生自主、和谐地发展，相得益彰，这样的课堂教学将会更精彩，教学成果将会更丰盈。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版），中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蔡登线.慧眼“读”具[J].新课程（中旬），2011，（12）.

[3] 甘性群.小学语文教学中培养学生独特个性和创新思维初探[J].文理导航·教育研究与实践，2015，（8）.

（编辑：张 婕）