叶蔚萍，池玫

(1.莆田学院 外国语学院，福建 莆田，3511001；2.福建商学院 外语系，福建 福州，350012)

多模态视角下英语听说交际能力的培养

叶蔚萍1，池玫2

(1.莆田学院 外国语学院，福建 莆田，3511001；2.福建商学院 外语系，福建 福州，350012)

鉴于听说交际能力培养在英语学习中的重要地位和信息时代对人才培养的新要求，基于多模态教学理论，英语教学应积极采用网络和多媒体辅助下的多模态互动英语听说教学模式，注重多模态视角下语言的输入与输出，强调教学模态之间的协同关系，提出行之有效的提高英语听说教学效果的方法，在培养学生英语听说交际能力的同时，提高他们综合应用英语的能力。

听说；多模态；输入与输出；模态协同

英语听说课程是一门语言实践课，需要利用现代化的教学设备，集视听说于一体进行语言教学。英语听说课程的教学目的是培养学生的英语听说交际能力，使学生在今后的社会交往和工作岗位中，能够用英语有效地进行口头交流。随着多媒体技术的不断更新与发展，英语听说教学运用多媒体网络信息技术手段为支撑，进行语言输入，对学生的视觉、听觉、触觉、动觉、嗅觉等多种感知模态予以强化，培养听说交际能力已成必然。传统的教学法已被“多模态、全方位、广视角”的英语学习环境与平台所替代。本文将探讨多模态听说教学模式，以培养学生英语听说能力及综合应用英语的能力。

一、多模态教学理论

多模态(multimodality)是Van Leeuwen[1]在 2005年提出的，它是指在一个交流成品或交流活动中包含了不同的符号模态。Baldry＆Thibault[2]在2006年也提出多模态概念，它是指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式。0’Halloran[3]在2007年综合了多位专家的观点，把多模态定义为:“综合语言、视觉图像及其他符号资源，构建纸质、数字媒体和事物、事件以及日常生活文本的理论分析与实践”。

“新伦敦组合”(New London Group)[4]在1996年提出了一种新的教学理念，即多模态教学理念，该教学理念指教师及学生利用多媒体设备，充分运用视频、音频、图像等多种模态获得、处理及传输信息，也就是教师采用多种教学方法和教学手段来调动学生的多种感官以获得、认知、处理并传输语言信息。基于此教学理念，2002年Stein[5]提出了新的教学方法——多模态化教学，该教学法认为:在课堂上，每一组学生的交流互动都以多模态开展，应围绕着环境的模态特征来开展教学评价。该模态强调培养学习者的多元能力，将文字、声音、颜色、表格及文本等多种模态进行融合，学生通过多种模态获取语言的输入与输出，培养其英语听说能力，该模态还强调利用各种教学方式、教学手段来调动学习者的各种感官，通过网络、PPT等教学手段，运用不同的教学模态，如问答、描述、角色扮演、辩论、小组讨论、情景对话及复述等多种教学方式，使各教学模态之间协同运作，进行语言学习，培养语言技能。

在多模态听说教学过程中，教师通过各种多媒体技术手段，运用多种教学方法，调动与刺激学习者的各种感官，学习者存储、感知、编码、理解与解码所输入的语言信息，这些可理解性的输入与不断积累的接受性知识又为有意识的、自动化的输出做好了铺垫，这样形成了一个循环系统。教师在听说教学过程中，通过设计各种教学活动，进行各模态间的转换，帮助学习者习得知识，建构意义，帮助学生提高记忆力，完善认知与口头表达能力，提高英语听说水平。

在多模态听说教学模式中，教师利用各种媒体手段，在教学模块、教学内容和教学手段等方面实现了多模态化，多模态教学使学习者通过多渠道输入所需语言信息，调动多种感官输入多种模态形式的外部符号[6]。学习者通过视觉、听觉等多种感官与外部环境进行有效的互动与整合，并进行有效的输出。学习者在提高英语听说能力的同时，发展了综合应用语言的能力。

二、多模态视角下英语听说教学模式

从20世纪70年代末开始，美国语言学家克拉申[7]对第二语言习得提出了一系列假说理论，1985年，他提出了“可理解性输入”(comprehensible input)理论，强调只有在理解目的语的信息时，人们的语言习得才会产生。该理论认为第二语言习得的输入在很大程度上取决于听说的输入，“可理解性输入”理论后来被引入英语听说教学。根据Krashen的“可理解性输入”理论，教师设计各种听说任务，运用不同的教学手段组织课堂活动，进行大量的可理解性输入，以调动学生的多重认知感官，达到提高听说水平的目的。

多模态视角下英语听说教学模式强调教师充分优化和整合网络资源，运用多种模态教学手段来调动、刺激学习者进行语言输入，所输入和积累的语言知识为说的能力的培养奠定基础。教师在教学过程中充当导演，并扮演指挥者、引导者、协调者、帮助者及参与者等角色，充分利用各种教学模态，强化学习者的语言感知能力，调动学习者学习语言的热情，鼓励他们主动地、积极地参与课堂活动，全方位地帮助他们提高英语听说水平，培养学生的英语听说交际能力。

多媒体和网络技术的发展为学习者主动学习和探索提供了认知语言的工具，同时也成为了学习者互动学习和会话交流的手段，体现了教育技术和认知理论的优化结合。多模态视角下的英语听说教学应围绕着环境的模态特征来进行，课堂上每一组交流互动都是多模态的，教师的教学手段多模态，教师通过融合多种教学手段，创设情境，调动学生的积极性，让学生主动参与语言学习，表达自己的观点，提高学生的交际能力和综合应用英语的能力。

(一)多模态教学模式在英语听说教学中的应用

改变教学模式，运用多模态化教学方法有利于提高学生英语语言习得的效率，听说课程信息资源是开放的，师生课内外的交流是多元交流，不受时间空间限制。网络英语教学模式突破了传统教学的局限性，在听说课堂上学生不再为程度的不同或接受能力的不同而发愁，网络的应用、课程的设计使听说课程实现个性化。

1、交互式教学模态。交互式教学模态强调通过多种途径获得知识，促进师生之间、学生之间的互动作用，提供给学生更多的参与机会来实践语言。学生在实践中习得语言，实现了以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变的目的。该教学模态强调以学生为主体，教师利用交互式教学模态，在课堂上与学生互动，充分发挥学生语言学习的积极性。该教学模态还强调教学是一种多边性活动，而不是单向或双向活动，提倡师生、学生之间的互动，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，强调学生要多训练，实施以学生为中心的主题教学模式。教师要根据语言学的一些基本原理，运用多模态化教学方法，结合自身的教学实践，设计听说教学活动，根据不同的主题，采用不同的教学方法，创造语言输入的环境，使学生积极参与听说活动，在语言的输出过程中，进一步使输入内化，为学习者吸收，让学生在轻松的语言环境中体验用英语交流的喜悦，从而培养学生的英语听说能力。

在交互式教学过程中，教师运用专题讨论、角色扮演、课堂辩论以及话题演讲等教学方式使每个学生充分参与课堂活动，活跃课堂气氛，加强交流，提高口头表达能力。教师在设计课堂活动时，不但要考虑训练学生的记忆能力，还应充分考虑到训练学生的概括能力、理解能力和语言组织能力。课堂上教师通过互动交流来达到培养学生语言应用能力的目的，教师必须把师生的互动交流贯穿于整个的听说教学过程，突出学生的主体地位，调动各教学模态，营造课堂上双向互动交流的机会，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，促进课堂交流，使学生的视觉与听觉完美结合。此外，教师应学会创造性地使用教科书，通过多种不同的方式使用教科书，根据学生的情况和教材内容增加补充一些课外材料作为授课内容，以丰富语言输入。

2、网络英语教学模态。网络环境下，听说课程教学对教师提出了更高要求，借助网络、QQ、微信链接等，师生、学生之间课前进行交互活动，最大限度地鼓励学生的学习积极性。做到课前学生自觉按教学计划独立查阅相关信息、分组完成教师布置的项目，教师借助网络给学生予以引导。在多模态的英语听说课堂上，利用网络，创设交际情境，提高学生的学习积极性。教师利用网络英语教学模态，为学生的英语语言操练创造模拟交际情境，以形象生动的方式，尽可能让学生身临其境，进行互动交流，教师应进行各模态间的转换活动，运用不同的教学模态，从而有效地完成英语语言技能的培养，降低学生在英语学习中产生的焦虑情绪，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识，提高学习的效率。

教师课前通过网络精选与主题贴近的音频资料，如TED演讲片段，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，在潜移默化的视听活动中学生不仅极大地提高听说能力，同时也能很好地了解英语文化。在网络环境下，以学生为中心，促进学生互动、师生互动、网络与教学互动，做到课前、课上、课后的融合与补充。教师应了解学生感兴趣的话题、内容，把一些紧跟时代节奏的英文视频发布在网上与大家共享。网络英语教学模式不仅为教与学之间的多向互动创造了实践机会，而且为视、听、说三位一体化教学提供了一种理想的教学环境和教学模式，更重要的是学生在课前、课上、课后查找、讨论、运用语言的同时，培养了组织能力、协调能力、创新能力及交际能力。

(二)英语听说教学中的语言输入模态与输出模态

多模态视角下语言输入必须与有意义的交际(interaction)相结合。在第二语言习得中，有效的输入应与有意义的交际相结合，理解修正输入(modified input)和修正交际(modified interaction)的概念。只有当学习者理解语言的意义，语言输入才更有效。语言的规则性处于相对次要位置，可以随时让位于意义，语言的意义才是核心所在，强调有意义的语言输入的重要性。教师通过设计各种模态的教学活动，让学生将输入的信息进行有意义的交际输出，实现从听觉和视觉输入模态向口头及书面表达等输出模态的转换，这种模态之间的转换以及信息输入与输出之间的循环过程，可帮助学习者习得语言知识，提高口头和笔头表达能力。

多模态视角下的英语听说教学是以多媒体技术为支撑，教师根据“可理解性输入”原则设计并开展听说活动的过程，学生以多模态感知为基础。在听说交际中，交际的一大部分意义是由非语言因素体现的，交际过程是依靠多种感官的交替融合，互为补充，而不是单一依靠某一种感官进行。只有了解了不同感官、符号在多模态听说教学中的互补性，才能更好地调动学生的学习兴趣，促使教学模式的多模态化，达到培养学生听说交际能力的目的。

在多模态英语听说教学中，教师通过网络资源，选择整合与教学主题相关的视听材料，帮助学生输入丰富的素材，解决学生英语口语表达内容贫乏的问题，增强学生对语言的敏感度，进一步内化学生语言知识，达到输入和输出一体化，有效地进行口头输出，该教学模式在培养学生英语听说能力的同时，也提高了学生综合应用英语的能力。

三、英语听说教学模态间的协同关系

张德禄[8]把教学模态之间的关系总结为:抽象与具体、整体与部分、前景与背景等关系，各模态相互协调、相互强化，交际者通过多种模态刺激感官。他指出输入模态和输出模态之间应配合与协调，如视频及音频输入模态要与口头表达输出模态协同，以提高交际的有效性。这种协同关系是指多种模态参与交际以促使单一模态的表达信息更加突出。在英语听说教学过程中，听觉模态和视觉模态是听说输入的主模态，而口头表达与书面表达模态为输出模态，在这些模态中，声音、面部表情、眼神交流、手势等模态又形成了辅助和协同的关系。教师应根据不同阶段的教学内容和教学方式，对各模态之间的配合做出相应的调整，以达到模态协同，促进教学效果的目的。课堂教学是学生进行语言输入的主要来源，应与课外语言输入进行协同，教师应尽量创造轻松的课堂气氛，使每位学生都能参与到课堂活动中，让每位学生都能体验语言学习的快乐。有效的语言输入不仅依靠教师运用不同模态的教学方法讲解教材内容，更有赖于学习者积极主动的配合，对所输入的语言知识进行大量的操练和不断实践，只有这样，语言输入才能被内化与吸收，才能提高学生的听说水平，培养交际能力。

在听说教学的准备阶段，教师根据教学内容，运用ppt将相关话题的文字、图片予以展示，并与声音材料进行组合。为了激发学生对听说任务的兴趣，教师口头介绍相关背景知识，让学生熟悉教学内容，激活学生大脑中的相关知识，以便重组并输出。课后教师布置的作业为辅助模态，学生课外利用网络搜寻与主题相关的材料，在课堂内学生以小组的形式或者角色扮演的形式进行展示，就相关话题进行讨论，增加学生的参与程度，完成听说学习任务。在该阶段，教师应注意模态之间的配合，合理协调听觉模态与视觉模态，充分调动学生的学习积极性。视听模态直观地传递了信息，完整地传达了视听材料的内容，有效地向学生输入可理解的信息。学生视听输入后，内化和巩固视听阶段所输入的信息，教师利用各种教学模态，帮助学生对输入的信息进行意义重组与输出，教师在该阶段让学生进一步对输入内容加深理解，内化输入信息，提高理解的效果。学生尽可能模仿真实的交际情境，通过多种模态将所输入的语言知识运用到口头交际中，使视听输入模态向口头输出模态转换。师生通过各模态间的转换、互动与协作，有效地完成语言的意义建构和文化意识的培养，提高学生的英语听说交际能力。

结论

本文对听说课程的教学模式进行了探讨，分析了各教学模态之间的协同关系。现代多媒体技术辅助下的多模态视角英语听说教学模式突破了传统英语听说教学模式的诸多局限，符合新时期学生英语听说能力培养的要求，在提高学生交际能力、培养文化意识的同时，发展了他们综合应用英语的能力。

[1]VAN Leeuwen.T.Introducing Social Semiotics[M].London:Routledge，2005.

[2]BALDRY，A.＆THIBAULT，P.J.Multimodal Transcriptionand Text Analysis[M].London:Equinox，2006.

[3]O’HALLORAN，K.L.Mathematical andScientific Forms of Knowledge:A Systemic Functional Multimodal Grammatical Approach[C].London＆New York:continuum，2007:81－84.

[4]New London Group.A pedagogy ofMultiliteracies:Designing Social Futures[J].Harvard Education Review.1996(1): 60－92.

[5]STEIN，P.Rethinking Resources:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J].TESOL Quarterly，2000(2): 333－336.

[6]KRESS，G.and VANLeeuwen.T.Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication [M].London:Arnold，2001.

[7]KRASHEN，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Longman，1985.

[8]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009(4):15－20.

Cultivation of the English Listening and Speaking Competence from Multimodal Perspective

YE Wei－ping1，CHI Mei2
(1.Foreign Languages College，Putian University，Putian 351100，China；2.Foreign Languages Department，Fujian Commercial College，Fuzhou 350012，China)

In view of the significance of the cultivation of listening and speaking competence in English study as well as the new challenges faced by the undergraduates in the information age，based on multimodal teaching theories，interactive English listening and speaking model with the assistance of network and multimedia should be applied in English teaching，language input and output from multimodal perspective should be paid attention to，the synergic relationship between teaching models is emphasized，and the effective teaching modes have been put forward to improve the students’communicative competence.While cultivating the students’ability of listening and speaking，their comprehensive ability to use the language has been developed.

listening and speaking；multimodality；input and output；modal synergy

H319.1A

A

2096－3300(2017)02－0091－05

(责任编辑:陈达晨)

2017－01－25

莆田学院教育教学改革研究项目“多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究”(JG201640)；福建省教育厅教改课题“基于自贸区需求的福建高职商务英语人才培养模式”(JAS141116)。

1.叶蔚萍(1964－)，女，福建莆田人，教授。研究方向:应用语言学。2.池玫(1966－)，女，福建莆田人，教授。研究方向:应用语言学。