王晓霞，刘 英，车 静

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

吴献新“六步教学分组学习法”在语文教学中的应用

王晓霞，刘 英，车 静

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

辽宁省语文特级教师吴献新在其出版的著作、发表的文章、课堂实录中都突出体现了他的主要语文教学风格为“六步教学分组学习法”，此方法把培养学生自学能力和自我教育能力作为研究重点。吴献新是在模仿魏书生的“六步教学法”的过程中将其继承并发展而形成的。他对语文教学的独特体验和创新，给当下语文教育工作者带来颇多有益启示，引领了当下语文教学方向。

语文；吴献新；六步教学分组学习法

语文教学风格是语文教师的教学艺术达到高度成熟的重要标志，随着语文教育理念的深入，语文教学风格越来越成为众人瞩目的焦点。探寻特级语文教师的教学风格是语文教育领域的又一次重大飞跃。辽宁省特级语文教师吴献新经数十年的钻研和实践，形成自己主要的教学风格——“六步教学分组学习法”，引领了当下语文教学方向。

一、吴献新“六步教学分组学习法”的内涵

“六步教学分组学习法”是对魏书生的“六步教学法”的继承和发展，所以他以“六步教学法”为主线和常态贯穿课堂始终。所谓“六步”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。

（一）定向

所谓“定向”，即每节课前，教师和学生共同商定或由教师直接出示学习目标。吴献新主张成功的课堂教学要有一条主线贯穿始终，让教师和学生围绕这条主线开展各种有效的教学活动，教师教得清楚，学生学得明白。吴献新强调，学习目标的内容设置很有讲究，一节课的学习目标要适量、精准，要以课程标准为重要参考，兼顾学生的学情，课文的相关重难点，甚至不仅仅从本篇文章的角度，还要从单元的角度，乃至整册书看培养的侧重点。有时为了适应学生的需求，激发他们的学习主动性，可以跟学生一起商量并制定学习目标。

（二）自学

所谓“自学”，即学生根据教师的提示，或依据自学习题，阅读文本，积极动脑，独立思考，完成任务。自学过程中切忌干扰，让学生完全进入思维高速运转的状态，搜寻自己的线索和答案。学生遇到疑难问题时，教师要及时做好标记，为下一环节做好有效铺垫。教师要注重自学指导习题的设置，设置过程中一定要反复斟酌。问题设置要求既围绕教学目标，又要使学生始终保持学习热情，达到自学环节让学生完全自主，实现“以学生为主体”的教育理念。

（三）讨论

在自学过程中，学生一般自己就可以解决大部分问题，对于自己不能单独处理的问题，可以在本环节中通过小组讨论的形式尝试解决。吴献新认为，此环节在整堂课中至关重要，教师要善于引导小组内成员各抒己见，集思广益，力求让每位学生都有给他人讲解和提问的机会。从某种程度上来说，扩大了知识传授面，由“师教生”的局限转变成“兵教兵”的高效，最后由组长负责综合整理小组成员的意见。

（四）答疑

讨论结束，进入答疑环节。针对小组讨论的实际情况，如果小组内仍有没能解决的问题，那么启动组间互助程序，可以请求其他组帮助。如果还没得到妥善解决，那么教师此时可以发挥其主导作用，引导其得出结论。当然，学生也可以根据自己的学习心得，提出新的疑难问题。倘若疑难问题带有普遍性，教师要组织学生进行新一轮的讨论，如若问题没有探究价值，可以课下个别辅导，节省时间。

（五）自测

所谓“自测”，即自我检测，检测的方式比较灵活。教师针对本节课的学习，分层次有梯度地设置检测习题：易、中、难各占一部分比例，分必答题、选做题、抢答题等多种形式。此环节是整节课的亮点，全班同学均进入竞技状态，甚至连基础差的学生也不甘示弱，做完自己的习题之后，向更高层次跃跃欲试。学生通过此环节，加深对知识的理解，学以致用。此外，还可以让学生相互出题检测、互相考核，彼此帮助，共同进步。

（六）自结

所谓“自结”，即学生的自我总结，让学生自己梳理本节课所学的内容。教师要求学生回顾整个教学流程，冷静分析自己已经掌握了哪些知识，哪些知识还需要加强。这一环节在潜移默化中培养了学生善于总结和及时反省的好习惯。

吴献新在继承魏书生“六步教学方法”的基础上，创造性地与分组学习相结合，成功地颠覆传统教学的模式，转变学习方式。从“定向”到“自结”，一堂课就这样完整地呈现出来。但是，并非每节课都有所谓的“六步”，有时可以根据实际情况适当做一点调整。吴献新在课上很少讲话，一般都是引导着学生来说、学生来做。课上各个环节不但紧密相扣，满足学生强烈的求知欲，而且课堂节奏张弛有度，即使再复杂的课文，再难理解的知识，他都能运用“六步教学分组学习法”进行处理，化繁复为简洁。

二、吴献新“六步教学分组学习法”的形成

吴献新“六步教学分组学习法”的形成不是一蹴而就的，在探索魏书生“六步教学法”的基础上，经历了复杂的蜕变过程。其形成主要划分为三个阶段：即模仿性教学阶段、独立性教学阶段和创造性教学阶段。

（一）模仿性教学阶段——坚定信念，学习魏书生

吴献新刚参加工作时，被分配到盘锦市一所效益不景气的企业子弟学校，承担初一年级两个班级的语文教学工作，并兼任一个班级的班主任。起初，很多家长因他是“新手”而选择让自己的孩子转班。初一年组共有160名学生，他们班连排全校前20名的都没有，他决定乐观面对眼前的窘迫，开始在备课、讲课、批改作业等方面下功夫，但收效甚微。吴献新当即意识到，要多向名师学经验，少盲目做实验，要有自己相信并佩服的人做榜样，要思考自己的职业规划，树立自己的职业理想。只有方向明确，才更容易成功。他把目光投向了魏书生，寻得机会去拜访魏书生。简明表达来意后，魏老师脱口而出：“你占便宜了。”他很不解，魏老师继续说：“很多优秀教师的经验都是在教差班、改造后进学生的过程中积累起来的，你毕业就有了这样的机会，不是占便宜了吗?多调动非智力因素，增强学生的自学意识，培养其能力，会有效果的。”说着，送给他一本自己的论著《语文教学》，并亲手写下“天人合一，道法自然”八个清秀漂亮的大字。①他茅塞顿开，认真观摩并研究魏书生的“六步教学法”，尤其是“民主与科学”的教学理念让他大开眼界：围绕教育科学管理而建立的庞大系统，包括制定教育教学管理目标系统、监控系统及反馈系统，还有对学生学习方法的指导，非智力因素的调动等完全颠覆了他原有的认知，他意识到教学不能一味地“讲授”而忽视学生的“学”。就这样，魏书生思想成功地引领了他从一个懵懂的青年，走向了一个懂得寻求教育思想和方法的特级语文教师，后来在他执着的努力下，有幸成为魏书生的亲传弟子之一。

机会总是光顾有准备的人，吴献新在学习魏书生的道路上进步显著，赢得了学生、家长的青睐和同行的赞许。1998年的一天，盘锦市语文教学方面的专家要走进教师课堂，突击选拔去省里参加教学比赛的人选。在听过吴献新的课后，市教研员评价他的教学风格与众不同，他教学的整个过程贯穿着魏书生的“六步教学法”，以“自主、合作、探究”的学习方式为主线，精巧地设置几个关键问题，营造轻松愉快的氛围，追求高效，两课时的教学任务他只用了一课时就达成。在最终的检测中，连基础最差的学生也通过考核。他的课没有条条框框的限制，视角独特，方法得当，突出学生主体，巧妙地解决了不同层级的学生都能在课堂上得到锻炼的问题，专家一致同意选择他代表盘锦市登上了省语文教学大赛的最高讲台。最终，他摘得第一名的桂冠，当时的他实际教龄还不足5个月。从此，他坚定信念，决心在魏书生教育思想的指引下，进一步摸索属于自己的教学之路。

（二）独立性教学阶段——把握规律，实践提升

经过模仿学习，加上自己独立的实践探索，吴献新的语文教学能力已进一步提高，基本摆脱了模仿的束缚。通过查阅资料与比较分析，能够游刃有余地处理教学内容；能够积极主动了解学生，根据需要灵活选择教学手段，调节教学环节，把控教学节奏，开始树立自己独特的教学形象，其教学风格已初步具备。

任何事物都有其运行的内在规律，语文教育亦然。2011版《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“正确把握语文教育特点”。吴献新在“正确把握语文教育特点”的基础上，在实践中进一步摸索，思考如何在教学过程中进一步调动学生的非智力因素，他立足于不同学生的需求，尽可能全面利用教育资源，分散和扩大学习授予面就会取得更好的效果。于是，他大胆尝试改革，进行了“分组分层教学实验”。他按照平日学习成绩的优劣，把学生分成好、中、差三个等级，每一名好、中、差三个等级的学生结成一个学习小组。同一节课、同样的知识设立不同等级，不仅能够满足优等学生的能力拔高，还能保证中等学生的融会贯通，差等学生的透彻理解。由原来的一问（教师问）一答（一个学生答），转变成多问（优等学生问）多答（中、差等学生答）。由教师指导学生训练，转变为学生（优等）指导学生（中、差等）训练——自我指导自我训练。①调动了学生参与课堂的积极性。

这一阶段，吴献新的教学已鲜明打上自己特质的标签，在模仿借鉴魏书生的教学方法的基础上，依据自己的个性特点和文化积淀，在实践中继续摸索规律，逐渐形成了属于自己独特处理教育教学的风格，并日趋完善。

（三）创造性教学阶段——选择突破，开拓创新

有了初具特色的教学风格，能够别具一格地处理教学中的各种关系，并不完全意味着吴献新的教学水平已达到了最高水准。就像艺术需要不断革新才会创造出更加震撼的作品一样，拥有教学艺术后才能形成教学风格。吴献新围绕“教学就是帮助学生学会学习”的教育理念为突破口，进一步思索实践，开拓创新，垒砌起课程教学改革的新台阶。

80年代初，魏书生的“六步教学法”风靡全国。时值全国正进行课程改革，所有教育工作者都在集中关注教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题。吴献新结合自己多年践行魏书生思想的经验，将“六步教学法”与“分组分层教学”相结合，提出了“六步教学分组学习法”，完善学习小组的建设，矫正了教师主导作用的过渡削减，加强教师的有效性掌控，既关注教师的教，又关注学生的学，实现了“教与学”的和谐统一。

三、吴献新“六步教学分组学习法”对当下语文教育的启示

多年来，吴献新一直实施“六步教学分组学习法”，把培养学生自学能力和自我教育能力作为研究方向。他对语文教学的独特体验和创新，给当下语文教育工作者带来颇多有益启示。

吴献新对自己每一节课的设计都有非常严格的要求，甚至细致到每一个过渡句的字词。他强调教师在课堂上一定要精炼用语，切忌赘述，否则学生很难抓住重点，容易出现溜号的现象。他的课堂看似简洁却不简单，用语既精准又耐人寻味。每一节课后，他都能及时总结和反思。无论是经过无数专家认可点赞的公开课，还是平时的课堂，课后他都要认真记录，并且做出调整，为下一次呈现得更精彩做充分准备。如吴献新凭借《春》一课的精彩表现，获得省中青年语文教师课堂教学大赛一等奖。但他没有因此止步不前，而是趁热打铁，写了一篇名为《以学生的需要和教师的个性来构建语文教学》的教学反思，他在反思中强调：把课堂还给学生；处理好和传统教学的关系；处理好和“名家”“名模”之间的关系；无处不语文。在执教完《狼患》一课后，他也一字一句地写出了《不仅仅是一堂公开课的事》的执教感言，感言中总结了一个核心、两种理念、三个维度、四个方法：以培养学生自学能力为核心；科学民主的理念；知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个维度；四种提炼小说主题的方法。

吴献新认为：“要从事好任何一份工作，首要的并不是在于一个人能力的大小、素质的高低，而在于人的心灵。”心灵是素质能力的源泉，一个没有爱心，不肯全力以赴的人能力再强、素质再好也都是空中楼阁。吴献新爱学生、爱事业，他力求自己的每一节语文课都不留遗憾，所以他精心设计每一个环节，甚至每一个细小的问题都面面俱到。他认为作为一名语文教师，虽然身份平凡，但是责任却很重大，而且责无旁贷。在讲授鲁迅的《药》时，当讲到老栓用蘸了夏瑜的血的馒头给小栓吃时，他试图启发提问：“如果老栓知道夏瑜是为了老栓这样的穷苦人而死，他还会用馒头蘸夏瑜的血给小栓吃吗？”结果有个学生却反问：“如果老栓特别爱小栓呢？”潜台词就是父亲疼爱孩子，任何不可理喻、甚至有悖道德伦理的行为也可以被通融。吴献新听后愈发意识到语文教学中不能忽视德育熏陶，应当贯彻欧阳代娜提倡的“文道统一”的原则。吴献新决定在语文教学中减少空洞的说教，从此，社会实践活动成了他的语文必修课之一，让学生在活动中受教育，树立正确的人生观、苦乐观。如春暖花开之时，他与学生一起去野外郊游，感受春草吐露、春花烂漫，并将真实感受流露于笔端；等到秋高气爽，他与学生一起走进乡村田野，体味硕果累累的丰收欢愉和农家人为之付出的艰辛过程。在实践活动中，让学生加深对社会和人生的认识，增强语文学科的育人功效。

吴献新在教学中反复推敲、细致琢磨、精益求精，他从未上过完全相同的两节课，每一节课都比上一节更出彩。期待当下的语文教育者都能够像吴献新一样把教育工作当作事业，像对待艺术品一样“如琢如磨”自己的教学设计，那么语文教育的前景将会更加繁荣。

注释：

①吴献新.寻者，不闻得失求光大[J].语文教学通讯·初中刊，2007（4）.

[1] 乌申斯基.人是教育的对象（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 于漪.语文教苑耕耘录[M].福建：福建教育出版社，1984.

[3] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：刘北芦）

王晓霞（1970－），女，辽宁大连人，沈阳师范大学文学院副教授，硕士，研究方向：语文教学论；刘 英（1990-），女，辽宁盘锦人，沈阳师范大学文学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论（语文）；车 静（1968-），女，辽宁丹东人，沈阳师范大学教师专业发展学院副教授，研究方向：课程与教学论。

本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“辽宁省中学语文教师教学风格的现代价值研究”（项目编号：JG16CB356）的研究成果。

2017-04-01

G633.3

中图分类号A