孙洪彦

[摘要]高职院校语文教学承担着提高学生人文素养，为学生终生学习和发展奠定基础的使命。如何优化高职院校语文课堂教学是摆在每一位语文教师面前的重要课题。本文从因材施教、有针对性；以人为本、充分尊重和爱护学生；科学运用多媒体教学和拓展学习；创设人文环境这四个方面具体论述了应如何提高高职院校语文课堂学习效率，并提出了具体的实施方法。

[关键词]高职 语文教学 兴趣 针对性 现代化 尊重 人文素养

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0175-02

高职院校语文教育担负着传承民族文化、提高学生人文素养等诸多任务。它既可以作为传承民族优秀传统文化的载体和延续民族精神的桥梁，又是学生安身立命的精神基础。而且语文教学对于提高学生的识文断字能力、口语交际能力、生活感悟能力等都有直接的推动作用。因此，如何优化高职院校的语文课堂教学效果，已经成为摆在每一位语文教师面前的重要课题。

一、要有针对性，语文教学要紧扣学生的语文能力和水平开展

人文性和工具性相统一是高职院校语文课程的基本特点。我们既要培养学生对祖国语言文字的情感，培养学生的人文情怀，又要提高他们运用语言文字的能力和听说读写的能力。

（一）紧扣高职院校教学特点，进行语文教学学科建设和改革

高职院校的主要职能是培养技能型人才，而语文教学是培养和提高学生专业技能的基础。在高职语文教学中，要明确培养技能型人才对语文素质的具体要求，对不符合学生专业特点的教学内容进行适度调整，提高学生的职业技能、语文素养和社会适应能力。高职院校的专业设置、教材圈定要适应社会需要和学生的专业特点。

（二）了解学生的不同爱好，加强听说读写训练

笔者在教学中发现，不同学生对语文学习的兴趣点不同。教师可因势利导，发挥其各自的长处：那些对“说”有兴趣和偏好的学生，我们可以积极地引导其学习口语表达技巧；对“读”有偏好的学生，我们要帮助其拓展阅读内容；对写作兴趣浓厚的学生，可以指导其书面表达的深刻与丰富多彩。这样因材施教设计不同的教学方式，既可以取得很好的教学效果，又可让学生在语文课堂上找到自信，從而充分发挥自己的潜质，提高语文水平。

（三）明确学生的兴趣所在，提高语文学习兴趣

高职语文教材中所选篇目多数是古今中外文学史上的佳作，对文章阅读、理解、分析的过程也就是审美和感受艺术境界的过程。通过学习，可以让学生受到传统文化的感染和熏陶，培养学生的审美情趣和文学欣赏能力。

笔者在教学中接触很多高职学生，发现学生对以下几类题材的作品感兴趣：1.故事性强的文学作品；2.写亲情或爱情的作品；3.作家或作品中人物的经历或爱好与学生有相似点的作品。所以教师在语文教学中选取篇目时要尽量多选取这样题材的作品，学生感兴趣，才会积极主动地阅读和学习，也较容易有情感上的触动和共鸣。我们可以在学生中开展一系列活动，例如文学作品赏析、优秀影视剧观赏、朗诵等，这样既可以丰富学生的课余生活，又培养了学生热爱文学艺术的感情，还可以提高学生的文学艺术欣赏水平。

二、确立以人为本的教育理念，充分尊重和爱护学生

教学改革首先要转变教学观念，教学观念的更新是教师不被时代淘汰的根本保障。

（一）语文课堂要体现学生的主人翁地位

“以人为本”教育理念的基本要素应表现在如下两个方面：一方面是从单纯的技能型人才培养转变为综合型人才培养，把提高综合素质教育作为高职院校的追求目标，综合素质教育观代替传统的职业教育观，让发展“人”成为教育的出发点和终极目标，让学生的职业技能与个性培养、人格完善相统一，从而提高学生的整体素质。另一方面要营造自由、平等、和谐的教育环境，在教学中贯穿合作的基本思想。“合作”这一教育理念是20世纪80年代前苏联教育家在教育改革中提出的，否定学生服从教师这种人际关系，提倡张扬学生健康的个性。每个学生都是个体的存在，是有情感、有见解的独一无二的存在，所以，我们要改变传统师道尊严的观念，充分尊重学生，尊重学生学习和成长中的“异想天开”。让学生在参与中快速成长，在思考与探索中成熟、起飞。在课堂上和生活中，我们要尊重学生人格，琢磨学生心理，鼓励学生去参与和表现。只有这样，才能让学生有自由而广阔的发展空间，以便日后适应更广、变化万千的生存空间。

部分学生对学习语文有排斥心理，最根本的原因是课堂上没有体现出他们的主人翁地位。学生是课堂上真正的主人，教师是引导者和合作者，课堂上要培养学生自主学习、合作探究的能力，对于学生的见解和看法教师要以尊重和赞许为主，同时用积极正确的价值观和人生观引导和影响学生。

教师的最高教学境界是“授人以渔”，而不是单纯的“授人以鱼”。许多教育家也认为，教师在教学中最重要的是教会学生学习方法。因为现代社会飞速发展，学生必须具备独自面对问题并解决问题的能力，教师仅把知识传授给学生是远远不够的。教师一定要激发学生的主观能动性，调动学生积极性思考并解决课堂上的问题，从而高效完成学习任务。

（二）教师要充分尊重和爱护学生，要与学生有足够的情感交流

亲其师，才能信其道。语文教师要用富于感情、友善甚至是充满激情的语言、表情、手势与学生进行情感交流，这对增强学生学习效果有非常重要的作用。教育心理学家曾研究过课堂氛围对学生的影响，发现在和谐的气氛中，学生心情愉悦、反应灵敏，而且如果学生感受到教师的尊重与爱，会把相应的感情用到该教师所讲授科目的学习中去，这就增强了学生学习的兴趣和热度，有利于进一步开展教学活动。

根据语文科目的特点，我们可以采用多种多样的课型，如角色扮演型、讨论型等，充分尊重学生，并体现其主体地位。教学中，教师的教学要以学生的需求为出发点，彻底改变教师“唱独角戏”的境况，从而提高学生的学习情趣。

三、拓展学习内容，创设人文环境

高职院校语文教学同样承担著人文教育的责任，在强调工具性和实用性的同时，不能忽视人文情怀对学生成长的巨大作用。为此，语文教师要为学生构建一个良好的人文环境。

首先，要结合教材，拓展课外阅读。在一个篇目讲授之后，教师可与学生共同了解该作品的写作背景、作家经历，对该作家的其他作品或者其他作家的同一题材作品进行阅读，提高学生的阅读能力，拓宽视野。在讲授法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，教师可向学生介绍莫泊桑，他是19世纪法国杰出的短篇小说家，在世界文学史上与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为短篇小说“三巨匠”，推荐学生阅读莫泊桑的《项链》《羊脂球》等作品，为了引发学生的阅读兴趣，教师可先阅读，并向学生讲述主要的故事情节，生动的故事情节加上教师富有感情的讲述和渲染相信会引起学生浓厚的阅读兴趣。在读过莫泊桑的主要作品后，教师还可以向学生推荐另外两位小说家的作品。在学习朱自清的散文《荷塘月色》之后，教师可推荐学生阅读季羡林的散文《清塘荷韵》，这样不但拓宽了学生的阅读范围，提高了阅读能力，也有助于加深学生对教材中篇目的理解。学生广泛阅读文学作品，了解前人的感情、人格和思想，关注作品中主人公的命运，多角度的感悟生活、了解人生，从读书中获取营养，培养了学生在生活中对善恶美丑的判断能力，修养、气质和审美层次得到提升，从而提高人生境界。

其次，教师要培养学生养成爱读书、长读书和读好书的良好习惯。博尔赫斯说：天堂是一座藏书楼的样子。读书让学生直接感受到母语的美和力量，是对学生学习语文的熏陶，更是精神上的提升。阅读可以陶冶情操，可以无限拓宽我们有限的经验，增加生活阅历。可以说，一个人的语文素养，从某种意义上讲，就是他的文化素养。所以，我们一定要读书。而且教师要提倡并鼓励学生读好书，并定期与学生交流读书心得。教师也可以不定期向学生推荐一些阅读篇目，或者将自己每一阶段所读的书推荐给学生，并介绍读该书的心得体会，这样会增加学生的阅读兴趣。教师可以每周用一节课的时间进行读书交流会，让学生相互间交流和探讨自己所读的书。这样，学生读书的兴趣会越来越浓，读书的良好习惯和氛围也就渐渐形成了。

此外，要鼓励学生诵读和背诵经典诗词。笔者在每周一次的语文课教学中，讲授教材篇目之后都要用一部分时间简单讲解一首经典诗词，讲解之后要求学生一周之内将该篇目熟读并且背诵，这样一个学期下来，学生可以背诵很多经典诗词，收到了非常好的效果，丰富了学生的文化底蕴，又传承了我们的传统文化。

四、语文课堂要科学有效地运用现代化教学手段

自20世纪90年代以来，多媒体技术快速兴起并迅猛发展，其应用已遍布社会的各个角落，给人类的工作形式乃至生活方式带来了翻天覆地的变化。同样，多媒体技术对语文教学也产生了巨大的影响。

在传统的语文教学中，从教学内容到教学方法都是由教师课前安排好的，学生必须也只能是被动的参与和接受，语文课堂经常是枯燥和乏味的，学生课堂上只能面对教师和文字，很难发挥学生学习的积极性和主动性。而多媒体技术能够把部分知识或信息变成直观的图片、音乐或影视材料，可以说是声像图文并茂，全方位地调动学生主动参与的积极性，吸引了学生的注意力，并能调动学生学习语文的兴趣。多媒体教学可以将学生快速带入到学习情境之中，让学生在直观、愉悦、求知欲强的氛围中学习，而且课堂上利用多媒体教学能节约时间，保证了课上的大信息量、大容量和可重复性，这就有效提高了语文课堂学习效率，又突破了语文教学的难点。

语文课堂要科学有效地利用现代化教学手段，把部分知识或信息变成直观的图片、音乐或者影视材料，将学生快速带入到情境之中，让学生在直观、愉悦的氛围中学习，激发学生学习语文的积极性，有效提高语文学习效率。

优化高职院校语文课堂学习效果可以说是任重而道远，作为语文教师，要不断反思并且及时更新教学观念，坚持教书以育人为本，师德以情感为魂。

【参考文献】

[1]孙雅萍.探索高职语文教学的基本规律[J].中南民族大学学报，2005（05）.

[2]朱艳.浅谈高职高专语文教学中的人文性特征[J].四川师范大学学报，2005（01）.

[3]朱星梅.高职语文课程教学途径探析[J].教育理论与实践，2010（01）.

责任编辑：张丽