刘兴华

我们班每天点心时间后会开放一些区域活动，吃完点心的幼儿陆续持卡入区，无需等待。先吃完点心的小朋友就可以先为自己安排活动。这一天，孩子们有的吃完了点心，进入了区域，有的还在吃着点心。突然，萌萌大声地叫起来：“老师，‘秘密小屋的进区卡不见了！”因为是“秘密小屋”，所以只有一张进区卡，可是这会儿“秘密小屋”里明明没有小朋友啊，怎么进区卡会不见了呢？

小朋友们你看看我，我看看你，三三两两议论起来：有的说，它自己跑了；有的说，是被魔法师拿走了……这时，我看到凯凯的眼睛躲躲闪闪的，总不敢看我，好像有什么心事。凯凯吃点心很慢，几乎都是吃到最后，于是我叫小朋友们吃完点心先去其他区域玩着。待大家都去玩了，我来到凯凯的身边，问他：“凯凯，你没事吧？快吃点心，吃完之后就可以玩了。”凯凯看着我，欲言又止，我轻轻地摸摸他的头，说道：“有事情告诉老师吧，老师可以帮帮你。”凯凯小声地说：“‘秘密小屋的进区卡在我这里……我很想去玩……可是，我吃点心很慢，每次都去不了，所以我就偷偷地藏起来了！”

原来是这样。我有些生气：自己吃点心慢，还要撒谎！可转念一想，批评不是解决问题的唯一办法，解铃还须系铃人。我把“球”又抛回给凯凯：“这样做对吗？”凯凯说：“不对，我不应该把卡藏起来，可是我真的好想去‘秘密小屋啊！”我看着孩子的眼睛，“那有没有其他的办法呢？”凯凯低着头不出声，于是我说：“这样吧，我们请小朋友来帮帮忙，好不好？”凯凯同意了。

区域活动结束了，孩子们回到了位置上，我请凯凯来到教室前面。凯凯红着脸告诉大家：“‘秘密小屋的卡是我拿的，我做得不对。”我带头把掌声给了凯凯，小朋友们也纷纷鼓起掌来，并在我的引导下，原谅了凯凯。我接着说：“凯凯敢于承認自己的错误，是个知错就改的好孩子。但是他真的很想去‘秘密小屋玩，你们有什么好的办法吗？”小朋友们七嘴八舌，纷纷出起了主意：“凯凯可以吃快一点啊！”“凯凯可以拿着其他进区卡去‘秘密小屋找小朋友交换啊。”“如果凯凯一次都没有去过‘秘密小屋，我们可以给他留一次机会。”……听到小朋友的建议，凯凯高兴地笑了。

这个案例使我更加深入地认识到，教师应该摒弃过去作为幼儿活动管理者、判断幼儿是非权威者的角色定位，转变成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。尤其是要学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励幼儿自己提出问题、解决问题的尝试。

（作者单位：重庆市北碚区实验幼儿园）