陈幼娣

摘 要：初中生因受其认知能力和语文素养的限制，古诗词鉴赏能力较低。对于学习基础薄弱的学生，教师可在古诗词教学中设计各种猜读、求证活动，以帮助学生披文以入情。

关键词：古诗词教学；活动设计；猜读；求证

古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和文学价值。初中生因受其认知能力和语文素养的限制，古诗词鉴赏能力较低。笔者任教的是一所以外来务工人员子女为主的农村初中，学生的古诗词鉴赏能力尤其薄弱。针对这些基础薄弱的学生，笔者在古诗词教学中设计多种活动，以帮助他们披文以入情。

一、猜读以披文

猜谜语是一种有趣的游戏：猜中时会有一种胜利的喜悦；没猜中但知道答案后会有一种恍然大悟的畅快；即便总也猜不中也会有一种百思不得其解的深长意味。探索未知领域是人类的天性使然，少年儿童更具好奇心，更喜欢挑战。基于这样的认识，笔者在古诗词教学中设计了猜读活动，以激发学生的学习兴趣和热情。

（一）由写作背景进行猜读

【活动设计】查阅作者生平资料和写作背景，换位思考，假如你是诗人，此刻你会抒发怎样的情感？

这一学习活动分两步：第一步，让学生查阅相关资料，了解作者生平和诗歌的写作背景；第二步，根据作者其人和当时的情境进行猜读。如在教学《观沧海》时，笔者设计了如下两张任务表（表1、表2），同时告诉学生：如果不喜欢老师设计的格式，可以按照自己喜欢或是擅长的方式呈现；可以一个人完成，也可以邀请别的同学一起帮忙。

古诗词的作者都是离我们年代久远的人，学生必须先了解作者然后再去鉴赏诗歌，离开了这一层，鉴赏诗歌就成了一个伪命题。作者的生平简历、悲喜交织的境遇都能在作品中有所体现，并形成诗人独特的文学风格。同时，古诗词所表达的思想内容也有着时代的烙印。因此，在引导学生学习古诗词时，一定要鼓励学生在课前收集古诗词作者的生平资料、了解作品的写作背景，并通过换位思考，猜想诗人彼时彼刻的感情。事实证明，这是行之有效的一个古诗词教学方法，因为它在不经意间拉近了学生与作者的距离，让学生融入诗词所描绘的情感世界中。

（二）由诗题进行猜读

【活动设计】从诗歌题目中，我猜到了本诗描写 ，表达了诗人 情感。

诗歌的标题，可能包含着时间、地点、人物、事物、事件或诗歌的类型等诸多的信息（除“无题”这样的标题以外），有的甚至是诗歌的主要内容的提炼、概括与浓缩。因此，从诗歌的标题可以猜读到许多诗歌的主要内容和情感倾向。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，说明诗人是在写送别朋友杜少府去蜀州上任这件事，这是一首送别诗，诗中会抒发诗人依依惜别和劝勉之情。再如白居易的《钱塘湖春行》，说明诗人是在描写钱塘湖一带的美丽春景，抒发热爱赞美之情。猜诗题可以进一步引导学生走近文本。

（三）由诗歌类型进行猜读

【活动设计】这是一首 （类别），我猜到诗歌要表达诗人 情感。

从诗歌类型入手猜读诗歌内容，也是一种非常有效的手段，譬如：山水田园诗常表达对闲适恬淡的山水田园生活的热爱以及悠闲自在、轻松愉悦的心情；边塞诗常表达征人思乡或建功立业的情感；送别诗常表达对友人的依依不舍或劝勉祝愿的情感；行旅诗常表达游子的羁旅之孤独和思乡之愁思；等等。每一种类型都会有自己独特的写作范畴和相对比较固定的情感，因此教师可以引导学生从诗歌类型来猜读诗歌内容。

二、求证以入情

通过猜读活动，学生还只是肤浅地了解诗歌，而要深入理解，还得去求证自己的猜读。

（一）找关键句来求证

【活动设计】朗读诗歌并求证：诗歌中哪个词或哪个句子表达出诗人这样的情感？

这一环节的教学，教师先不必忙着让学生回答，而是要让学生自由朗诵诗歌。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。学生在有声有情的朗读中能够感受到诗人深沉的爱国情、忧伤的思乡情、热烈的男女情、真挚的友谊情及深刻的骨肉情等。为了能让学生更好地把握诗歌情感，教师可做朗读节奏和重音等朗读方法的指导。如果要让学生掌握诗歌的感情基调，教师可以制作这样的小贴士：

小贴士

感情基调：欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚守节操、思念等。

诗歌类别：送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽喻诗等。

这样，学生就能在教师的引领下，经过自己的反复朗读练习，感悟到作者所要表达的情感。如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，当学生能抓住“夕阳西下，断肠人在天涯” 这一中心句时，就能深刻理解马致远这一天涯沦落人终年漂泊在外的凄苦和离家日久的愁思。又如学习《夜上受降城闻笛》，学生如能抓住“一夜征人尽望乡”一句，就能体会到诗中戍边将士浓烈的乡思和满心的哀愁之情。通过朗诵，学生能够在感性的基础之上升华自己的感情，并获得独特的情感体验。学生用这样的朗诵感悟，再去考证自己之前的猜想，如果发现自己猜对了，其学习热情会进一步高涨，进而在好奇心和成功欲的驱使下，急于进入后续的学习。当然，也有学生会发现自己猜错了，他们虽有小小的失落，但内心会有一股不服输的劲儿，进而会在后续的学习中憋着一股劲与其他同学一决高下。可以说，这一学习活动，既鼓励学生自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神，又关注到学生的个体差异。

（二）以前人的评点为支点来求证

所谓以前人的评点为支点，就是引用前人点评诗歌的例子或鉴赏诗歌的言论设置问题情境，激發学生思维的火花和深入探究的兴趣。

前者如在教学《次北固山下》时，可以这样设计学习活动：

【活动设计】王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹，著一‘闹字，而境界全出。”意思是，“闹”字用得好，写出了听觉的吵闹与视觉的拥挤这两层意思。诗人由大自然春意之闹而感慨自己欢娱太少，红杏的闹触发了诗人内心的寂寞，情景交融，境界全出。在《次北固山下》这首诗歌中，我觉得 字传神，因为 。

后者如在教学《天净沙·秋思》时，可以这样设计学习活动：

【活动设计】清人王夫之在《萱斋诗话》中曰：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。”《天净沙·秋思》前四句描写了 景象，营造了一种 的氛围，抒发了作者 情感。

这样的活动设计，问题本身也是一个学习的过程，学生在答题的同时获得了知识。以前人评点为支架，目的是激活学生阅读、鉴赏的思维，传授其阅读、鉴赏、批评的方法，扩展其认知视野，丰富其阅读体验与鉴赏积淀，最终促使其形成纯正的文学阅读、鉴赏、批评趣味与技能，提高诗歌审美鉴赏的能力。考虑到学生的个体差异，这一环节可以让学生通过小组讨论交流进行。[[□][◢]]

（责任编辑：方龙云）