彭俊英

课程这个用语，在我国的学前教育法规中一直没有出现过。自2000年以后，随着中小学校本课程引发关注，学前领域中的园本课程随即成为热点，伴随着园本课程这个概念的普及，课程这个词汇也在幼儿园的保教工作、科研活动中被屡屡提及。虽然课程这个词语使用频率非常高，但幼教人对这个概念的理解仍有分歧。首先让我们从对幼儿园课程理解的常见误区着手来认识幼儿园课程是什么。

幼儿园课程等同于教师教材或者幼儿教材吗？将幼儿园课程看作教材的看法在幼儿园中并不少见，有的幼儿园在介绍自己的课程的时候就说明的是自己采用的什么教材。但是，教材本身是静止的，其效用的发挥要依赖于教师、儿童及其与环境的相互作用。不一样的教师和儿童即使采用相同的教材，其过程和效果往往也有很大的差异。单纯的教材只是影响儿童发展的所有因素里的一个环节，无法反映出幼儿园对幼儿的影响过程。幼儿园的教育过程不能够只通过教材来反映。

幼儿园课程是指幼儿园的集体教学活动吗？随着幼儿园课程改革的推进，有的幼儿园开始将课程改革的范围延伸到户外活动、生活活动和游戏活动。有的人反对这种做法，因为在他们看来幼儿园课程就是指五大领域的集体教学活动，超出集体教学活动的就不是幼儿园课程。这种理解放在中小学可能是适合的，但幼儿园集体教学活动的时间非常有限，五大领域的教育目的主要是通过幼儿在园内的生活环节、游戏活动及运动来达成。因此，将幼儿园课程等同于教学活动的认识是偏颇的，不符合幼儿园教育的特性。

那么，幼儿园课程究竟是什么呢？

幼儿园课程这个词，在上世纪二三十年代曾被我国幼教界使用，我国幼教先驱者曾对这个概念做过相应的解释。比如，我国著名的幼儿教育专家张雪门在《幼稚园的研究》一书中指出，“课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动”，他明确指出了幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”。从张雪门对幼儿园课程的定义来看，他非常关注幼儿通过自己的行为（包括扫地、抹桌、熬糖、养鸡、种各种小花等）与环境接触，让幼儿通过直接经验进行学习。建国以后，我国学者没有停止对幼儿园课程是什么这个问题的探索。关于幼儿园课程是什么，北京师范大學教授冯晓霞的定义是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。南京师范大学教授虞永平认为“幼儿园课程是一件正在发生着的事。对于幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做。就是做有意义的事、做有挑战的事、做需要思维和情感参与其中的事”。

从以上三组对幼儿园课程是什么的界定来看，虽然学者们的语言表述方式有一定的差异，但幼儿园课程的核心本质基本是一致的，他们都把课程看作是幼儿的行动，这种行动往往表现为幼儿外显的身体运动，是儿童与外部环境，包括物和人的互动的过程。幼儿的行动不仅存在于集体教学活动中，也发生在就餐、午睡、区域游戏活动等环节中，因此，这些环节也隶属于幼儿园课程的范畴。当然，作为专业的教育机构，幼儿园需要关注幼儿行动的意义，即幼儿的行动必须是对自身发展和周围环境是有价值的。

什么是幼儿园课程呢？从时间的边界来看，幼儿园课程覆盖了幼儿从来园到离园的整个过程；从空间的范围来看，幼儿园课程主要发生在幼儿园内；从覆盖的内容来看，幼儿园课程涵盖了幼儿园五大领域的所有内容；从活动的形式来看，幼儿园课程囊括了幼儿在园所内的游戏、学习、生活以及运动；从幼儿园课程的本质来说，其最核心的本质是幼儿与外部环境的互动。

在轰轰烈烈的幼儿园课程改革方兴未艾之时，厘清幼儿园课程的范围和本质是幼儿园课程改革的重要前提。