□陈慧宇

(武汉轻工大学 湖北 武汉 430023)

建构理论对园林教学的启发

□陈慧宇

(武汉轻工大学 湖北 武汉 430023)

建构理论重在情景中学习。园林设计课程将课堂搬到现场，通过提问式的观察、调研，解答问题，同时又在情景中发现问题并解答。通过这种模式的教学，深刻理解书本的理论知识，加以应用与创造，提高设计水平和解决问题的能力。

建构理论；情景；园林设计

1 对建构理论的认识

建构主义理论阐述了学习的本质、学生和教师的关系等问题。指出学习是学生在原有认知基础上，接触新知识，从而调整或增加认知，建构新一阶段的知识体系。建构理论在揭示学习本质时是这样说的：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”知识的真正吸收并不是依赖外部的输灌，学习者在情景中，面临需要解决的问题，主动去寻找答案。教学的过程如一场戏曲，教师既是导演也是幕后，学生是演员，教师布置场景，提供道具，学生在舞台上针对基本的纲要，经过思考、对比、假设论证来填充或者改变已有的认知。

建构理论提供了几种常见的教学模式。1.支架式模式。指将学习内容分解，如同建筑脚手架一样，由简单到复杂，将学习者的理解逐步引入深处。学习者在这样的框架中，不断地扩充调整自己的认知，建造新的能力。支架式教学一般由几个环节组成：搭脚手架－进入情境－独立探索－协作学习－效果评价。……