谷 素 华

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

高职英语生态课堂研究

谷 素 华

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

从教育生态学理论出发，发现高职英语课堂存在生态危机：忽视学生的主体地位，主导主体态位失衡；课堂教学方式单调，生态课堂多样性缺失。构建协调的英语生态课堂策略为：构建教师生态位，发挥引导作用；设计生态化教学方法；创建课堂生态环境。

教育生态；英语；生态课堂；生态位；因子

近年来，高职院校在专业、班级、班容量等方面都在不断增大，连续扩招致使师资力量不足，任课教师课时量超标，使教学出现程序化趋势。从生态学的视角来看,大班英语课堂教学会导致课堂教育生态系统的失衡,在诸多方面影响教学效率。本文从生态教育的角度分析高职英语课堂存在的问题，并提出生态课堂的构建策略。

一、生态教育的理念

美国语言学家劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)把教育学与生态学有机结合，在《公共教育》中提出了“教育生态学”(Educational Ecology)的概念。教育生态观认为，人的发展与生态环境(教育环境)之间存在着一种双向同构关系，形成相互联系和相互作用的教育生态圈，任何一个部分受到损害，教育生态圈就会失衡[1]。优化教育生态环境，形成协调的生态课堂，促进学生全面发展，需着眼于生态圈的良性循环，改进，优化或构建学生与教育生态环境之间的双向同构关系。

生态教育是一种教育观点，也是一种教育策略，这种系统、整体、和谐的教育理念，充分体现了“以人为本”的教育本质，代表着教育的发展方向，为教育发展提供了新的模式，有利于落实素质教育，培养创新型人才，促进和谐社会的构建。……