周徐陈

(江苏如东县掘港高级中学，江苏 南通 226400)



开放式高中化学教学的几点思考

周徐陈

(江苏如东县掘港高级中学，江苏 南通 226400)

灵动的课堂应该是“开放式”的，开放学习内容与学习方式，让学生能够自由的思考与实践，当然开放应该是有目标性的，要见好就收，同时也是可以测评的.

开放式教学；高中化学；教学策略

开放式课堂的关键词在于“放”，化学课堂上的“放”主要是教师在教学过程，积极放开对学生的约束，鼓励学生开动思维，独立分析并解决问题，在自主探究与合作交流中掌握化学知识、提升化学探究技能.要让“放”发挥成效，我们要努力做好以下几点.

一、开放式的学习内容和化学实验

为了引导学生展开多维度的思考和多方向的探索，拓展学生认识世界的视野，提升他们思维的开阔性和独创意识，教师在教学过程中可以精心设计开放性的问题，并将其运用于课堂教学，让学生对其进行处理.例如在学生探索铝的性质时，笔者设计了以下问题：请你设计方案，用铝来制备氢氧化铝，请尽可能多地设计出不同的方法，并对比有关方法的优劣之处.这个问题没有限制，学生的思维当然也就没有约束，这样的处理能有效避免学生思维的单一化和呆板性，但是为了比较出方法的优劣之处，他们又将在合作探究时相互辩论，从而促成对知识的深度理解.

学生以更加开放和自由的方式来探究化学知识需要教师开放实验室资源，尽量多地让学生自主操作实验来完成探究.比如很多演示实验，教师应该让学生自己来操作，比如铝热反应、金属钠与水的反应、喷泉实验等，以往课堂上由教师来演示，学生也只是看个热闹，很少能形成较为深刻的认识，但是一旦将实验操作的主动权交给学生，他们的思维将更加灵活，认识也将更加透彻.此外在课余时间，实验室应该是向学生敞开大门的，要让那些对化学有兴趣的同学，积极自主地进行各类实验，以促成他们更进一步地发展.当然教师也要及时关注学生实验的安全性，防止出现各类危险.

二、在开放性教学中要见好就收

在以往的课堂体系下，学生的学习完全是被动状态，但是一旦让学生以开放性的方式展开学习，而又缺乏教师合理地引导，学生很容易由一个极端走入另一个极端，整个课堂将呈现为“放羊式”的混乱状态.教师要能有效掌控课堂的节奏，就要善于积极理解学生的学习情况，适当控制学生探索的范围，并在学生达到预期目的时，及时切换教学环节，实现“见好就收”的效果.

例如引导学生研究“合理摄取人体必需元素”一节，在研究碘的用途时，如果让学生漫无目的地讨论，将无法达到任何效果.因此当学生提到“食盐加碘”时，教师立马予以肯定，并提出问题：“碘盐中的碘是单质形态吗？如何验证？”如此则很好地调控了学生学习的节奏，达到预期目的.

三、开放的“组际”交流与评价

开放式的学习方式每个学生或每个学习小组的收获是不一样的，怎么办？可以采用合作、交流的方式来实现信息与资源的共享，学生通过小组活动，在每一位成员都能形成共识的前提下，教师要引导学生展开组际间的讨论和交流，让学生在展示自己研讨成果的同时，还能积极倾听别人的经验和讲解，从而拓展他们问题研究的视野，并对相关方法的合理性和实用性展开比较和评价，进而对自己的经验和认识进行改造，促成各方面能力的进一步提升.

例如在化学的绪言课上，教材概述了化学学科基础理论的发展过程，以及它在生命科学、材料研究、能源利用、环境保护等方面的成就，由此让学生从总体上认识化学的学科特点和理论框架.为了深化学生的认识，教师可以在课前将学生进行分组，并为每一组学生准备一个交流话题，这些话题包括：中国古代化学的研究成就；化学理论的研究现状；化学在生命科学方面的成就和研究现状；化学在材料研究中的应用；能源开放和利用中的化学知识；化学与环境保护.教师让学生以小组为单位，相互协作搜集资料，在课堂上由每一组的发言代表来阐述本组同学的研究成果，其他小组的同学在认真聆听的同时，也要积极提问，以最广泛地交流来促成全体学生认知的发展.

四、开放式的测验与反馈

目前，考试成绩和升学率依然是衡量学校教学水平的重要指标，也是评判教师教学得失的标尺，因此任何一项教学模式革新如果无法经受考试的检测，都将遭受失败.然而在以合作学习来开展高中化学教学时，如果采用以往的测验方式，则很容易回归以前的老路，这将减低合作学习的效果.为了避免这一现象的发生，教师可以对传统的测验方式进行调整.

首先，可以让学生参与测验问题的制定，让测验也成为学生合作学习的一部分.由于在学习之初，让学生明确了学习的目标.因此在合作学习之后，教师可以向学生征集测验的试题，实践发现，学生对此活动非常踊跃，他们在课外积极讨论教学中的重难点，并在此基础上积极选题和命题，这一过程正是学生消化知识、提升理解的过程.而且以合作学习的方式来征集问题，学生还能以相互检测的方式来复习和整理，极大程度地提升了学生自主学习的积极性.

其次，教学中要采用多样化的测验方式，以此来增强合作学习的凝聚力.比如从每一小组中任意挑选一位代表来进行检测，将他的成绩作为小组的合作学习成绩，也可以将小组成员的平均分来作为小组成绩，最后对小组的整体情况进行对比，并对表现优异的小组进行集体奖励，这样的做法能最大程度地调动学生相互帮助的积极性，真正实现优势互补.

测试之后，教师还要做好反馈工作.平常的检测有着很强的教学诊断效果，前一阶段学得如何，在哪些地方尚有缺陷，这些问题都可以在检测中暴露出来.为此，教师组织学生以小组为单位，展开积极地探讨，及时对知识漏洞或能力缺陷进行弥补.

[1]施良方．教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M]．上海：上海教育出版社，1999．

[2]陆启威．科学课“放”与“收”的误区及对策[J]．教学与管理，2009(11)．

[责任编辑：季春阳]

2017-05-01

周徐陈(1975.4-)，男， 江苏如东人，中小学一级教师，从事高中化学教学研究.

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1008-0333(2017)18-0091-02