房永琛

(苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州 215000)



优化物理课堂教学培养学生自主思维

房永琛

(苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州 215000)

从学生提问能力、反思能力及创新思维发展三方面来诠释培养学生自主思维的方式，且每种能力的培养中又渗透着其它能力的发展.在物理教学中通过自主思维的塑造，使学生感触到科学的本质及价值，树立终身学习的认识，体现教育以人为本的精神.

物理教学；自主思维

自主思维主张学习者具有清晰的目标，可以及时进行自我管理，能够采用个性化的思维方式并形成独到的见解和深刻的思想.高中学生的身心发展已趋于成熟，拥有一定的知识积累和表达能力，促进他们自主思维的发展应成为教学的重要任务.在高中阶段，教师可以积极调整物理课堂结构，扩展学生感知、判断能力，锻炼学生研究问题的广度和深度，使物理学习成为学生寻找未知领域的过程.

一、强化问题意识，培养学生提问能力

1.改进教学态度，创造良好氛围

教师对待学生的态度有时取决于成绩，在教学过程中容易对学生产生偏颇态度，这不利于学生提问能力的培养.自古我国就有“严师出高徒”的思想，许多物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的态度，因此造成学生对教师产生距离感.教师应在物理教学中要注意创设优越的探究环境，鼓励学生对已有的困惑提出质疑，并能够表达出自己独特的想法.教师在批阅学生作业、评价课堂互动时，可以恰当的运用一些称赞的语言，使学生得到一定的激励，在增强学生提问意识及提问热情的同时促进师生间的关系.

2.改变教学模式，启迪问题思维

在物理教学互动中教师可以给学生发展提问能力提供一个有效的平台.心理学家布鲁纳说过：“学习是主动的过程，学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”在课堂中优化物理教学情境，指引学生注意力迁移，激发起学生的问题意识，使学生拥有饱满的知识生成空间.教师应激励学生，勇敢参与到课堂互动中，让学生在提问和讨论中得到知识提升.教师可以向学生描述有些物理学家由于质疑已有的结论而获得重大的发现，使学生领悟到提问的重要.例如，科学家玻特和贝克用α粒子轰击金属铍时，发现了一种穿透力很强的射线，他们认为这就是γ射线而未加研究.物理学家韦伯斯特也对这种射线进行了解，肯定了射线中性的性质，也未继续探索.查德威克并未轻易相信前人的结论，他用这种射线轰击氢、氮，结果打出了氢核和氮核，因此判断不是γ射线而是中子并获得1935年诺贝尔物理学奖.

二、注重自主学习，培养学生反思能力

1.实验教学中培养反思意识

杜威认为：“反思是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究行为.”因此培养学生的反思意识可以让学生思维更活跃.例如探究“动量定理”时，可以设计这样的物理问题：怎样将鸡蛋从一米高的地方落下，鸡蛋才不会碎？学生可能会提出下面垫海绵或沙子，鸡蛋用报纸包裹起来，鸡蛋放到一个盒子里等等，可以让学生来实验验证.但这是为什么呢？学生在开放性问题的牵引下，灵活运用已有知识去分析问题，积极探索并动手实践，在活动进程中可能是成功或挫折的体验，但最终能够收获知识及能力并领会其中的科学方法.

2.问题解决中培养反思习惯

在物理知识的探究过程中，学生往往会遇到一些难以逾越的困难，这些障碍直接影响了后续的探究活动深入，这时教师应行使主导作用，及时介入并适度点拨，处理好作业批改与订正问题.其实具体物理问题的分析，关键是引导学生从题目复杂背景中提取有效的信息，将生产生活中的具体问题抽象成物理模型，比如：奥运会上运动员在蹦床上弹跳过程可以简化为一个“弹簧”的物理模型；太空垃圾留在轨道上运行仍然可以当做“人造卫星”模型进行处理；过山车的运动可简化为圆周运动“内轨道”的物理模型等.其实物理模型就是同类问题的本质体现和核心归类，但教师平时也要鼓励学生关心最新科技动态，关注物理学在生产生活和科学技术中的应用，才能不断提升学生解决物理实际问题的能力.

三、强调教学的生成性，培养创新思维能力

1.打破常规，培养学生逆向思维

人类的许多发明创造是应用逆向思维而成功取得的，例如：叶片转动促使空气流动，成为电风扇，逆向思考空气对转动的叶片形成强大升力——直升机因此产生；电流在磁场中驱动线圈运动成为电动机，逆向思考磁通量变化产生电流——发电机因此产生.物理学习中学生逆向思维的培养，能够让学生克服的思维定势，冲破现有知识的局限.例如“互感和自感”的教学设计中，可以利用这样的情境引入课题，将电磁炉用一个纸箱盖住，悄悄打开电磁炉开关，然后把串联了小灯泡的闭合线圈放在纸箱上，学生发现灯泡竟然亮了，利用逆向思维让学生看到互感的神奇，则他们的好奇心被充分调动，有效激发学生的思维活动.

2.适度点拨，培养学生发散思维

英国科学家瑞利在测量氮气密度时，发现用哈考特法和雷尼奥法测量的结果相差千分之一，通常应思考如何减少误差，但瑞利却反其道而行之，有意扩大这二者的误差，分析其结果竟然发现了氩原子.物理教学中应注重实验设计的开放性，留给学生更多的思维和想象空间，既能加深对物理规律的认识，又能培养独创、灵活、流畅的发散思维能力.例如在楞次定律教学中，总结出感应电流判断的基本方法，继续引导学生思考“阻碍”的含义，通过磁通量与磁感应强度B及面积S有关，让学生进行实验探究，延伸得出对应的推论，即“阻碍”相对运动或改变线圈面积“阻碍”磁通量变化.学生在教师引导下，沿着不同的方向思考出开放性的结论，帮助和训练他们的发散性思维.

[1]吴超男,陈奋策.中学物理高效课堂教学的智慧展现[J]. 物理教学,2014(07).

[2]龚燕. 师生互动让高中物理课堂教学更精彩[J]. 中学物理,2015(19).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

房永琛(1976.12-)，女，苏州人，中小学一级教师，在职研究生，主要从事高中物理教学与研究.

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1008-0333(2017)18-0058-02