袁臻

摘 要： 运用视频材料在高中历史课堂中能创设形象生动的历史教学情境，从而激发学生的兴趣，加深学生对历史知识的记忆与理解，培养学生的历史思维能力。适当筛选、借鉴、引用视频辅助课堂教学，在现代教学技术日益发展的今天，有着重要的现实意义和发展前景。

关键词：高中历史 视频材料 教学情境 学生

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0157-01

一、视频材料教学 激发学习兴趣

在传统的历史教学课堂，教师只是一味枯燥的说教，教师在教学设计时，首先要考虑学生是否对所学内容感兴趣，引进生动形象的影视资料，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习热情。例如，我们在学习必修二第5课《开辟新航路》一课时，首先播放节选自《大国崛起》的一段视频，视频详细介绍了哥伦布探险和发现美洲新大陆的过程，同时还展现了麦哲伦环球航行的伟大壮举；接着把两个航海家探险的路线，所经过的海洋大洲的变化，通过多媒体信息技术，用动画的形式表现出来；最后提出疑问：1、这些航海家为什么要航海探险？2、航海家寻找新航路的目的又是什么？3、远行航海需要掌握什么科学技术？4、新航路开辟后产生了什么深刻的影响？5、除了他们之外，还有哪些航海家，把他们找出来？问题提出后，同学们展开积极讨论，并根据教材内容，结合多媒体视频的信息，一一解答所提出的问题。特别是在讨论回答最后一题时，同学们除了找到迪亚士和达伽马等西方航海家外，还提出了新问题：其他国家有没有航海家？他们是什么时候航海？学习气氛非常浓厚。结果他们还找到了中国明代时期的伟大航海家郑和，并发现郑和航海要比西方航海探险早半个多世纪。通过视频材料，激发了学生学习的兴趣，在轻松的课堂环境里，解决了问题，培养了学生的能力。

二、视频材料教学 强化记忆能力

心理学家认为视听并用是提高学习效率的最佳途径。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量实验证实：人们的学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。人类的听觉和视觉加起来就有94%，这两部分对学习起至关重要的作用。视频材料将音频与视频合为一体，可以对学生的视觉与听觉形成强烈刺激，增强记忆效果。历史事件都是过去发生的事情，利用视频材料教学，可以形象地展示以往发生的历史，从而加深学生的印象。例如，执教人教版必修三第14课从《“师夷长技”到维新变法》时，教材内容并没有多的介绍戊戌变法失败的原因，需要通过老师补充材料，但补充的历史材料内容比较单调，如果照本宣科，或者让学生进行文字阅读，很难加深学生的记忆与理解。因此，播放了《走向共和》一片中体现戊戌变法失败原因的片段，学生通过直观形象的影视资料，总结与归纳戊戌变法失败的原因，加深了对知识的理解记忆。

三、视频材料教学 加深情感体验

《普通高中历史课程標准》指出：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，增重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。高中历史教学承担着对学生进行情感教育的使命。高中时期是学生人生观、价值观的重要时期，在高中历史教学中对学生进行情感教育，加深学生的情感体验，发挥历史情感教育的功能，可以让学生从历史中受到启发与教育。如执教必修一第8课《甲午战争与八国联军侵华》时，邓世昌为国捐躯的壮举给人带来深深的震撼与思考，但是仅凭文字的介绍，效果肯定不好，所以我播放了《甲午大海战》的视频片段：邓世昌大声对全舰官兵说：“今天我们以生命报效国家！”他下令开足马力，用最快的速度向最凶猛的吉野舰撞击。全舰250名官兵排成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，每个人都毫无畏惧之意。可是，致远舰不幸被鱼雷击中，全舰官兵落水阵亡，邓世昌也掉入海中，他的随从扔给他一个救生圈，但他义不独生，推掉了救生圈。这时，它的爱犬游过来叼住他的发辫。邓世昌见全舰官兵都壮烈牺牲，毅然溺死爱犬，他也被波涛卷走……这段直观的电影，具有强烈的吸引力和感染力，形象地表现了历史人物邓世昌的气质和个性，充分表现出他舍身为国，视死如归的伟大人格。观影后学生被邓世昌的爱国情怀深深感动，纷纷表示要努力学习，立报国之志，为民族复兴贡献力量。

四、引入视频材料 培养历史思维

培养学生的历史思维，要从学生的情感、态度和价值观入手。视频材料可以生动地再现历史事实，能够突破时间、空间的限制，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助其在头脑中形成历史形象和情景，建立空间想象力，有助于现在与过去精神上的沟通和情感上的共鸣，建立起对历史的感性认识，从而加深对历史的理解，提高认识能力，培养形象思维能力。学生在观察直观画面，展开丰富想象的基础上，教师经过点拨指出影视材料表象知识后面隐藏着的历史发展规律，培养学生的逻辑思维能力。利用影视材料中表述的知识与学生所了解的知识的差异，引导学生设疑求真，培养学生的批判性思维能力。例如，对历史人物李鸿章的评价时，李鸿章尽力维护中国的利益，洋务图强，对于不平等条约的签订，他曾据理力争，然而无奈国家羸弱，不得不接受屈辱的要求。他也有外交上维护中国的事迹，如在八国联军攻占北京后独自前往谈判，最终不割地而平息事件；在甲午战争处于不利情况时曾主动用最小代价来达成和解等，都是他卫国有利的一面。但后人也多诟病李鸿章曾作出的错误决策。如过于避战和重视海防而愿意牺牲整个新疆放弃疆防；与日本的中日甲午战争中的指挥失误导致军舰在威海卫被全歼等。教师就要通过视频材料的引入，让学生学会从历史的角度，正确地评价李鸿章，提升历史辨析能力，学会科学分析历史事件，正确看待历史人物，形成正确的历史观。

参考文献

[1]张艳芬.浅谈影像资料在中学历史教学中的运用[J].教育实践与研究，2015，（5）.

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[3]王恩妹，许序雅.浅谈影视资源在高中历史课堂教学中的运用.中小学教学研究，2006，（7）.