王梅

摘 要： 20世纪90年代以来，“差异发展”作为一个重要的教育改革理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作者所重视，差异教学在教学实践中也已经形成了强大的教育改革潮流，但与实践领域的繁荣形成鲜明对照的是，差异教育课程理论的研究相对较为贫乏和薄弱，本文就差异教育的课程观进行了探讨。

关键词：差异教育 差异化教学 课程 课程观

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0145-01

20世纪90年代以来，关注学生个性化、差异性发展的差异教育作为一个重要的教育改革理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作者所重视，差异教学在教学实践中也已经形成了强大的教育改革潮流，但与实践领域的繁荣形成鲜明对照的是，差异教育课程理论的研究相对较为贫乏和薄弱，而理论上的苍白必然会导致实践上的肤浅和混乱。因此，构建着眼于实现学生全面发展基础上的个性化发展的差异教育课程理论就变得尤为重要。本文就差异教育的课程观进行了探讨。

一、差异教育的内涵

差异教育是旨在促进学生差异发展的教育教学活动，其认为在教育教学活动中要突出强调三点：“从差异出发”、“实施有差异的教学”和“为了差异发展”。教育的意义不在于教给学生统一的生活规范，而在于引导学生构建自己独特的生活方式。所以差异教育教学活动的核心追求就是要促进学生主体性之个性化发展，这就是“为了差异发展”的目的之所在。“从差异出发”就是要把学生原有的个体差异视为教育教学活动的起点或前提，把学生之间丰富的个体差异作为一种巨大的可供利用的教育资源。“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展，针对学生的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段、评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。

二、差异教育课程的意蕴

差异教育倡导全面、和谐的教育，其课程目标就是要促进学生的差异发展，促进每一个学生全面发展基础上的个性化发展，培养全面发展的人、主体性和个性充分发展的人。其课程观包含如下三种含义：

1.差异教育的课程目标着眼于每一个学生的个性化发展

在差异教育的视野中，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的、独特的、处于不断发展中的人。学生具备全部的智慧力量和人格力量，具有巨大的发展潜能，教师要坚信每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的，是有培养前途的，是可以获得成功的。因此，要对教育好每一位学生充满信心。而由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每一位学生具有个人独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面都有自身的独特性，而这种独特性、差异性正是个性的本质特征，只有尊重、珍视学生的独特性才能培养出具有独特个性的人。

鉴于此，我们认为差异教育课程的基本目标应该定位于：营造一个开放的、受教育者主动参与学习设计的课程环境，以课程组合的多样性来适应学生个性发展的多元化，通过有的放矢的选择，安排自己的课程结构，实现既掌握知识技能又充分发展学生特长的教育目的。同时通过自主选择激发学习动机的持久性，增强自我发展的目的性，提高学生的总学力。

2.每一位学习者自主选择贴近自己生活世界并与未来发展紧密相关的个性化的课程内容

鉴于每一位学生具有自己独特的内心世界和内在感受，有着独特的观察、思考和解决问题的方式，因此在课程内容选择问题上，差异教育主张选择那些与学生的个人知识和直接经验高度相关、与学生生活息息相关的活生生的经验为课程内容，选择与现代社会和科技发展有密切联系的课程内容，选择终身学习必备的基础知识与技能为课程内容，并赋予学生充分的自主选择权，注重发挥学生的主观能动性，以为其个性充分发展创造空间，同时，鉴于差异教育要适应每个个体的需要，这在客观上对教师提出了更高的要求，要求教师在主动、自觉地引导、帮助每一位学生设计适合其智力组合特点、适应其个体教育需要，能促进其天赋得到充分的个性化发展的教育方法和内容，使每一位学生的优势得到展示和发展，最终实现其个人价值。也只有这样，才能让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，其生存状态和生活方式才能得到真正的改变。

总之，差异教育课程应该把每一位学生的差异视为宝贵的课程资源，并对之进行最大限度的开发和利用，以学生的生活经验为基础，把隐含在日常生活、人际交往中的课程内容外显为活动并使之课程化，通过设定一定的活动项目和活动方式展开教育活动，使文化课程与日常生活互相渗透，有机结合，从而实现学生在体验化的教育过程中的自我管理、自我感悟、自我完善、自主发展。

3.差異教育课程组织采取学科课程与活动课程有机结合的方式

差异教育的课程组织是指将差异教育课程各要素或学习经验进行安排、组合、整合，以期形成一定的课程结构，达成差异教育的课程目标。它贯穿于差异教育课程设计的始终。从某种意义上讲，差异教育的课程组织就是差异教育资源整合的过程：在课程目标的指导下，将课程内容按照功能性、多维度重新组织为学科课程和活动课程两类课程，并使之有机结合，从而建立起富有特色的差异教育课程体系。

学科课程以学科内容为组织重点，以学科的基本结构为主要脉络，主要是为了完成国家的统一目标，有明确的学习要求和任务，着重培养学生的基本素质和基础学力，以及发展性学力和创造性学力的基础培养。

活动课程是指以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、经验课程、儿童中心课程。它以儿童的兴趣和需要为出发点，重视儿童学习的过程和方法，重视儿童的实践和直接经验，把儿童作为活动的主体，因此这种课程有利于儿童的个性发展，有利于照顾儿童不同层次的需要。

学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产，活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实经验。二者可以有机结合，相互补充，相得益彰。

参考文献

[1]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]刘翠鸿.选择与组织适合学生需要的课程内容[J].教学与管理，2005（5）.