摘 要： 《语文标准》中强调“第一学段的阅读尤其要重视阅读习惯的培养。”低年级又是培养课外阅读习惯的初期，也是最佳养成时期，所以在低年级就对学生进行课外阅读习惯进行培养是有必要。如何进行低年级学生课外阅读习惯的培养？本文通过教师自身的教育实践提供了一些可行的做法。

关键词：阅读习惯 兴趣 方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0144-01

课外阅读是实现学生自主学习的重要手段，它既有利于巩固和扩大课堂教学成果，发展和提高语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言；更能使学生在情感上受到熏陶，审美情趣得到陶冶。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。

《语文标准》中强调“第一学段的阅读尤其要重视阅读习惯的培养。”低年级又是培养课外阅读习惯的初期，也是最佳养成时期，所以在低年级就对学生进行课外阅读习惯进行培养是有必要。如何进行低年级学生课外阅读习惯的培养？下面，谈谈我的几点做法。

一、让学生喜欢上阅读

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，老师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。那么低年级小学生的读书兴趣来自哪里？他们贪玩好动对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱逐步培养兴趣。作为教师应用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变 “要我读”为“我要读”。

1.故事诱发

从小就伴着童谣、童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个都精神抖擞。随着教师声情并茂的讲解，生动的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听到津津有味的时候，教师嘎然收声：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时不失时机地向学生推荐相关的读物，这效果比任何说教都有效。

2.树立榜样

榜样的作用是巨大的。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；或以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

二、“阅读作业”

常言道：“没压力就没有动力。”按规定一年级放学后不留书面作业，布置课外阅读就成了我给这群一年级的学生加的一顿丰盛的晚餐。同时要求学生阅读时边看边动笔画出好词佳句，并要家长检查后签名注上日期。刚开始布置阅读一段篇课外文章，随后逐渐增多，最多曾布置看一篇文章。自从加了这一道阅读大餐后，发现学生的书包里随时都备了一本课外书。

三、指导阅读方法

《课标》指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读得法事半功倍，因此，利用每周的阅读教学课，我们都会交流一些行之有效的读书方法。如：

1.浏览性的阅读。主要针对一些较长书籍，例如名著：《西游记》等。在指导学生阅读时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。

2.有目的阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

3.细品性的阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

四、各种特色活动促进课外阅读

班级可以开展各种特色活动，帮助同学们使读书成为的习惯。使班级呈现一个阅读的积极氛围，这个氛围会带动那些不想读书的学生也加入到阅读的行列中来。

1.“阅读存折”

为了增强学生们阅读的兴趣和阅读的成就感，我为每个孩子制作了“阅读存折”——孩子们把自己阅读过的书籍名称写上去，由家长签字和组长的审核，就可以印上老师的“十元”印章了。每“一百元存款”可以到老师这里领一个奖品和一张证书。这样的小活动一下就把孩子们的积极性调动起来了，下课了都要比一比谁的“存款”多呢！

2.建立讀书的小组

阅读只有分享才更能体验阅读的快乐。为使阅读更有效，在班级创建读书小组，让学生自己为小组取一个喜爱的名字，并要求小组长定出小组的读书计划。自从成立了读书小组，学生能在小组内交换阅读的书本，交流阅读的感受，阅读也变自主了，同时也增进了他们的友谊。

3.开展读书会，提供展示的平台

学生阅读习惯形成的过程中也会出现不稳定的情况，根据这一心理特点，需加强外在刺激，及时强化等方法，使学生的阅读倾向自动化。搞好班级读书会。利用不拘一格的形式和材料，学生之间相互交流课外阅读的内容、阅读体会，拓宽知识面，激发课外阅读兴趣。

总之，要想培养学生的课外阅读习惯，我们要想方设法的多组织活动，多知道方法，落实到学生生活学习的细微之处，更重要的就是持之以恒，因为任何习惯的养成都是一个漫长的过程。

参考文献

[1]李丽. 小学生课外阅读现状调查与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报 ；2006年

[2]王昆建. 小学生课外阅读指导现状的思考[J].小学教学研究 ；2007年

[3]张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究[D]；东北师范大学；2010年

作者简介：王玲玲，毕业于长春师范大学小学教育专业，自2005年工作以来立志于学生良好阅读习惯的培养。她认为教语文就要教“大语文”，语文教学不应该拘泥于语文课本，应该让学生到更广阔的书海中汲取营养。