张海霞

【关键词】 高效课堂；教学情境；尊重；鼓励；自主学习；合作探究

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 24—0088—01

新的课程标准实施以来，通过创设问题情境，引导学生自主、合作、探究学习，已成为一种基本的教学模式。创设的问题情境合适与否，直接影响整节课的学习效率。好的问题情境可以激发全体学生的学习热情，好处不言而喻。那么，怎样才能创设更为有效的问题情境，从而构建高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、尊重学生，树立自信

美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是要有自信心。教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。为此，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作是有尊严、动态成长的独立个体，使学生消除戒备心理，只有这样，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。对在课堂教学中的偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。

二、及时鼓励，感受成功

针对数学课的教学特点，教师在教学设计时就要注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，通过学生自身的生活实践，结合课本要求，提升学生动手动口的实践能力。创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地發挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，进而达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。同时，减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

三、自主学习，张扬个性

建构主义理论认为，学生学习数学的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑，促进乐观向上的课堂教学情感氛围的营造。

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。比如，在讲到“量的计算”这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时，笔者就特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的直尺、纸张、图片等，让学生通过互动实践、资源共享、展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。

四、合作探究，营造和谐

在教学中，如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。所以，在探究性学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的每一点进步。

编辑：郭裕嘉