李志铭

【关键词】 教学评价；内容设计；方式；语言；策略

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2016）24—0086—01

课堂教学评价包含众多维度因素，教师教学行为、学生学习状态、教师教学素养等都属于教学评价范畴。特别是对学生学习状态进行教学评价，教师需要遵循教学原则，关注学生思想成长现实，对评价内容、评价方式和评价语言进行深度探究，注重体现课堂教学评价的全面性、多元化和个性化，促生课堂教学评价内驱力，对课堂教学形成正能量激发。

一、评价内容设计，观照全面性属性

初中课堂教学有自身特点，在课堂教学评价内容设计时，需要观照教师和学生两个主体。特别是对学习主体学生的评价，是课堂教学关注要点。教师在评价内容设计时，要仔细考量教学目标、教学环节、教学过程设计执行情况。教学目标设计要适中，注意体现重点和难点；教学环节设计要遵循教学规律，符合学生学习特点；教学过程要顺畅，教学效度呈现显性。对学生学习情况展开评价，需要关注学生学习态度、学习方法、学习效果等内容。学生学习积极性高低，决定学习效率高低；学生学习方法选择是不是恰当，也关系整个课堂教学发展方向；学生学习成效维度指标，应该是课堂教学最重要因素，教师通过多方面评价设计，为课堂教学提供重要突破口。

教师对学生学习态度、学习效果进行认定评价，学生自然从教师评价中获得进取力量，这说明教师课堂教学评价设计是成功的。学生介入课堂学习时，其表现呈现个性化特征，教师要抓住学生学习成效展开评价，要关注过程表现，而不是让结果成为唯一评价标准，注重学生学习进步和成长，以提升评价的激励作用，

二、评价方式展示，体现多元化特征

课堂教学需要多元评价方式的合理兼容。在评价方式设计时，教师要注意对教情和学情展开深入探讨，掌握教学实际，并进行横向、纵向联系，形成适合度更高教学评价体系。自评、他评、教师点评是物理课堂教学常用评价方式，从不同角度切入进行评价，对提升评价品质有重要促进作用。自评是指让学生对自己学习行为展开的评价活动，学生通过自我检讨、剖析，由此形成的感知当然是深刻的；他评则是由小组成员互相评价，展开他评活动，能够让学生形成多元观照，对自身学习行为形成清晰认知；教师点评是学生最看重的，不管是书面的还是口头的，都会对学生心理产生重要影响。

教师利用多种评价方式介入课堂教学，给学生带来全新心理感知。特别是教师以肢体语言作为评价方式，具有特别激励效果。学生对教师评价有特殊敏感性，如果教师一味使用老旧评价方式展开评价，难以激发学生主动学习热情。

三、评价语言应用，彰显个性化内质

评价语言应用是课堂教学评价的重要内容。教师对学生展开多元评价，这是课堂教学最常见评价方式。教师如何设计评价语言，展现的是现代课堂教学艺术。新课改倡导鼓励性评价，教师要多从正面对学生进行鼓励肯定，激发学生学习热情。教师在评价语言设计时，需要对评价对象进行调查分析，找到合适激发点，展开细致、温情、专业的评价，给学生带来关注感。教师的评价语言要凸显人性化特点，从学生关注要点出发，形成重要激发动力，为打造高效课堂奠基。

教师对学生表现给出的评价语言，是学生最为关注的要素。在学习《温度计》时，教师端出三杯水问学生：有什么方法可以较好地判断出哪一杯水温度更高一些？学生积极回答。有学生说：最直接的方法就是用手试试，通过比较给出判断。教师点评：你很实在也很实惠，直接上手就解决问题了。要不你来试试，看看能不能这么简单就完成判断。学生上来比较半天也没有给出结果。教师追问：你还有更好的方法吗？学生回答：可以用温度计来测量一下，再细微的差异都可以显示出来。教师给出评价：这才是解决问题的好方法。你的表现值得肯定，希望你继续努力。

教师给予学生以积极点评，并没有用千篇一律的“好”“你真棒”之类的简单语言，而是就事论事展开个性化点评，给学生以鼓励，学生自然获得向上的力量。教师评价语言设计是不是科学，决定评价效果的优劣。如果教师能够在评价语言设计上形成个性特征，一定能够给学生带来重要激励作用。

课堂教学中，教师对学生表现展开多元评价，不仅能够指出学生学习存在的问题，还能够有效激发学生主动学习精神，形成重要学习力。在评价内容设计时，要从学生学习态度、学习方法、学习成效等角度切入；在评价方式设计时，要从多元化角度入手，个体自评、小组互评、教师点评，书面总评、口头点评，凸显评价形式的丰富性；在评价语言设计时，要提高其鼓励性、贴心性和个性化，针对不同学生群体展开评价，能够给学生带来更多启迪和动力。

编辑：蔡扬宗