张晓玲

【关键词】 家校互动；特殊教育；班主任；现状；模式

【中图分类号】 G636 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）24—0038—01

特殊教育是政府公共服务的重要组成部分，也是衡量社会文明程度、现代化程度的重要标志。近年来，我国持续加大资金投入，推进特殊教育学校建设，促进特殊教育事业发展，培养了一批优秀的师资队伍，特殊教育工作取得快速发展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要学校、家庭、社会三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。

家校合作理念起源于美国霍普金斯大学学者爱普斯坦创建的“交叠影响域理论”，要求学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响。家校合作需要教师和家长共同承担学生成长的责任，是一种现代化的学校管理制度。将家校合作理念应用到特殊学校教育中，对推动特殊学校工作具有十分重要的现实意义和作用。

一、特殊教育学校班主任工作的现状

1. 家长与学校交流的内容狭窄。家校合作的内容涉及学生成长、家长互动、教师观念的传递与执行等等，是十分丰富多彩的，良好的家校合作，对学生价值观和世界观的形成、优秀道德品质的培养、学习成绩和身体素质的提高、兴趣爱好的发掘和特长的培养都有很重要的作用。对班主任来说，可以通过与家长和学生建立密切的关系，提高经验素养和专业水平，因此，特殊学校需要开展更为广泛的家校合作活动。但是，当前很多特殊教育学校的活动内容过于狭窄，一些家长还存在把孩子交给学校自己就高枕无忧的错误观念，过分依赖学校的教育管理，不能主动参与到学校和合作活动中来。

2. 家长与学校联系的途径单一。对特殊教育学校来说，需要更多的与家长联系的途径，比如，通过传统的召集家长会、电话联系、教师家访、家长访校、邀请专家讲座等形式，同时，还开始利用信息化技术，开展如微信交流、QQ群、网站论坛互动等形式的交流。班主任可以根据所需溝通内容和目标的不同，选择常规的或即时性的沟通途径。但在具体的教育实践中，却存在家长与学校沟通方式单一、联系被动等问题。很多家长都是习惯于传统的家长会、家访等形式，不适应多样化的沟通途径。

3. 双向交流欠缺。特殊教育学校的家校合作应该是双向活动，需要家长和班主任老师互相交流、互相支持、共同促进学生的成长。对于交流的双方来说，班主任和家长应具有平等的对话地位，即建立合作伙伴式的关系。但从目前的教学实践来看，很多家长不愿意和班主任交流对话，被动地听班主任老师来讲，这样的交流只能是单向的，不利于孩子的成长。

二、特殊教育学校家校合作的实践模式探索

1. “家长进课堂”模式。在特殊教育学校，需要班主任通过家长会等形式，鼓励家长改变观念，引导家长通过读书、自主学习家教知识等，提高管理和教育孩子的水平。从而为帮助家长克服进入课堂的“不适应症”打好基础，消除家长的抵触和茫然心理。

在改变观念的基础上，班主任老师可以通过举办“教学开放日”活动，让家长进入课堂。一是让家长观摩参与“教学课堂”，和孩子一起直接感受特殊学校的教学活动，消除家长的陌生感，充分建立对教师的信赖。二是组织家长和教师面对面交流。通过举办座谈活动，让教师和家长一起面对面交流，讨论学生的身体发展情况和学习活动，坦诚的交流看法和心得。

2. “教师进家庭”模式。首先，班主任老师要体验学生的家庭生活。进入学生的家庭的时间可以灵活安排，但至少要半天以上，通过参与学生及家长的生活，可以让班主任老师发现家庭中存在的问题，及时与家长交流教育的心得体会，感受家长的艰辛付出和期望。同时，在融入学生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方沟通关系，让学生和家长对班主任老师敞开心怀，收到意想不到的教育效果。

其次，可以利用网络系统进入学生家庭生活。教师可以通过电脑网络、手机等与家长和学生建立联系。让家长通过网络平台，发送学生在家中各方面的表现，让家长记录孩子在家中点点滴滴的成长和变化，在了解孩子成长信息的过程过，班主任教师可以感受到学生成长的渴望和力量，也同时能够感受到家长的付出，通过心理移情作用，建立起对学生及学生家庭的同情和关爱，从而为更好制定学生成长方案奠定基础。

最后，积极发挥家校联系手册的作用。对特殊教育学校的学生来说，可以将家校联系卡与学生的成长记录册合二为一，不单单作为家长和学校的联系卡，更要发挥联系手册记录学生成长的作用。在联系手册上，可以反应学生在校上课听讲、自我意识、团结同学、学习态度、组织纪律、参加课外活动等方面的情况，班主任和教师可以给学生一些针对性的评语和指导性建议。

编辑：蔡扬宗