崔源琳+符果+龚雪

摘要：本研究采用自然观察的方法，发现学龄儿童，尤其是中班幼儿存在不分享行为，针对幼儿的这种不分享行为，发现与家庭，环境，教育等因素有关，由此，制定了相应的分享行为策略，希望对以后的教学有一定的借鉴作用，并能丰富相关理论研究。

关键词：中班幼儿；分享意识；分享行为

【分类号】G612

引言

随着科技的发展，社会的进步，在生活的各个方面越来越需要人们具备与他人分享与合作的品质，善于与他人分享合作是时代的要求，是幼儿日后生存与发展所必需的品质，国际21世纪教育委员会也提出：教育必须围绕4中基本能力，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，有了良好的分享行为，幼儿才会成为拥有这四种基本能力的新一代。在考察期間，笔者发现学龄儿童尤其是中班幼儿，表现出明显的不分享行为，互相间还有抢夺玩具的行为，这些现象都表明了中班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。

分享行为作为幼儿社会交往能力的一个方面，对幼儿的认知能力，情绪情感和社会性发展起着重要的促进作用，对幼儿健康心理的形成也有重要的意义。世界心理卫生联合会也曾提出心理健康的具体标准是良好的人际关系。然而近几年来因为生活条件的改善和独生子女的问题，为幼儿“独占”“独享”行为的滋生提供了方便之门。在实践中也发现幼儿独占玩具、食物等行为是一种十分普遍的现象，他们比较缺乏分享意识、缺少分享行为。由此造成的一系列不良心理和行为，对幼儿的身心健康发展极为不利。

中班幼儿的分享特征

中班幼儿是指大多数处于4-5岁这个年龄阶段的幼儿，他们恰好刚经历自我意识的萌芽阶段，正向去自我中心化阶段过渡，他们考虑问题总是从自己的感觉观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，不能理解他人的需求，更不能自觉的从他人的立场和角度去考虑问题，这使他们只知道维护自己的利益和要求。

四岁幼儿对事物还没有形成一个笼统的认识，看待事物的方式方法也不够成熟，在与他人的交往中不能正确理解他人的情感及做法，也不能正确的评价自己的情绪情感，五岁幼儿的认知和情感较四岁幼儿有了很大的进步，所以年龄较小班大的中班幼儿有更多的人际交往机会和需要，会表现出更多的分享行为。

根据这个年龄阶段幼儿心理的发展特点，他们的分享特征主要表现在：

（1）幼儿思维具有具体形象性的特点，教育者在幼儿活动中的亲身示范效果远优于重复性讲解。

（2）幼儿的有意性行为开始发展，出现有目的的行为方式。

（3）幼儿认知能力的加强，使幼儿更倾向于做出分享行为来得到他人的喜爱。

（4）幼儿管理情绪的能力水平得到提高，在良性情绪的促进下，幼儿更易做出分享行为。

二、关于分享的相关理论概念

“所谓的分享，是亲社会的一种表现，是指自己与他人共同享有物品，它的对立面是独占，独享，多占” 。而这里的分享指的是幼儿将自己拥有的物品拿出来与他人共同享用，不随意抢夺，抢占他人的物品。

“分享行为，是把自己喜爱的物品、美好的情感体验及需要与他人联系在一起” ，即幼儿克服自我中心，学会把自己的物品、快乐的体验分享给他人。

分享意识与分享意识相辅相承，是幼儿自发地与他人共同享用物品和心情、想法、意见等的意识。幼儿分享意识的树立要经历一个漫长的过程，一般需要历经几年的时间。

因此，本研究认为幼儿的分享行为就是幼儿主动发起的与他人共同享有物品、共同体验快乐的一种行为表现，主要是物质上的分享，比如食物、玩具的分享。

三、幼儿分享行为少的原因

（一）家庭因素

1.家长的教养态度和教养方式

随着社会生活水平的提高，加之己辈儿时生活背景的影响，现代的家长把自己没有享受过的物质条件和生活强加于幼儿身上，从而养成幼儿予所予求的心理习惯，以自我为中心，不会分享。

家庭结构的小型化和核心化，使孩子成了家庭重心。随着经济水平的提高，孩子的生活状况也得到了显著改善。家长对于孩子的过分迁就与宽容，成为了家长溺爱型的教养方式，对孩子的有求必应，不利于幼儿分享行为的形成。

2.家长的榜样和鼓励

作为孩子的第一任老师，家长在他人面前的行为表现，会潜移默化的影响孩子为人处事的方式与行为。所以家长在孩子面前树立的是谦卑，合作，分享，那幼儿也会去模仿家长的这种行为方式，久之，形成分享的行为习惯，而且，当幼儿在无意识的情况下做出了分享的行为，家长适时的提出表扬或称赞幼儿的分享行为，对幼儿有很大的鼓励作用[4]。

（二）环境因素

1.社会环境

信息时代的到来，极大的改变了人们的生活方式。良莠不齐的信息一再涌出，而幼儿缺乏相应的辨别力，对接受到的信息往往一味接纳。如自私、独占、暴力、色情、恐怖的消极信息，也势必会影响幼儿的心理。

2.幼儿园环境

幼儿园里比较注重环境创设，一方面是为了适应幼儿的年龄特点，给他们创造属于他们的小世界，让他们体验到幼儿园里不一样的天地，而且这些环境创设中也渗透有知识和道理，如果在幼儿园环境创设中多结合分享与合作的主题内容，鼓励和支持幼儿主动参与，师生合作，家园互动，共同布置，在这个过程中激发幼儿合作分享的愿望，对幼儿分享行为的培养有很大的促进作用。

3.家庭环境

影响幼儿分享与合作品质的养成不只是幼儿园教育，家庭更是幼儿重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。况且幼儿的分享行为不是一个有目的、自觉的行为，可能就是无意中的一个表现，作为家长，不要去强迫幼儿的分享行为，当幼儿表现出一定的分享行为时，家长要多支持，多鼓励，营造分享的氛围，养成幼儿分享的习惯。

（三）教育因素

处于3-6岁这个黄金时代的幼儿，是打下一生品行基石的时候，而处于黄金中的黄金时代的中班幼儿又刚刚开始形成思维的概括性和抽象性，此时的教育引导作用是比较关键的，通过教育者的引导，能够促进幼儿分享行为的发展。

四、幼儿分享行为策略

一个人所拥有的很多生活技能都不是天生的，他所拥有的只是潜能，再通过后天的教育把这些潜能开发出来，开发和拥有的技能越多，也就越能在这个社会中生存、生活下去，如何打开幼儿分享行为的潜能，这就需要家庭、社区、托幼机构、社会的共同作用来推动。

1.注重幼儿的游戏活动

幼儿因年龄特征的需要，只能通过大量的游戏活动来参与、学习他所需要和感兴趣的社会交往活动。因此成人提供给幼儿参与分享游戏的机会，幼儿反而更容易从游戏中得到成人所要传递给他的道理与技能。而且幼儿所处的年龄段，正是需要大量游戏的阶段。幼儿在游戏中会学到成人所需的交往技能，幼儿也能比较容易的掌握分享行为。

2.渗透幼儿生活活动中

当幼儿们一起玩耍时，很容易出现争夺物品的矛盾和冲突。作为教育者或者家长能够告诉幼儿，大家轮流分享着玩，就都能有玩的机会。幼儿就学习到了顺利处理冲突的方法，因而以后遇到类似的情况时，也会按照之前的经验来处理。当分享意识、分享行为已经扎根在幼儿心中，再表现出这种分享行为也就比较容易了。而且，利用周围的环境氛围，无形中告诉了幼儿要分享，这种无意中养成的分享行为更能持久和稳定，而且通过这种随机教育，幼儿在反复的行为练习中巩固分享行为，并逐渐转化为自觉的行为。

3.利用好集中学习活动

幼儿园是人类进行社会化的重要环境，进入了幼儿园，学习的意识使幼儿无形中进入了学习状态。这个时候，教育者利用这种集中学习的机会和条件，教授给幼儿分享的意识和行为，幼儿也能够比较容易的接受，比如利用一些歌谣、文学作品、图片，提供给幼儿一些分享行为的榜样，幼儿很乐意接受这种行为，而且这种行为会在幼儿心里形成比较重要的记忆，当下次遇到需要分享的情况，会很容易的出现分享行为，体验到的也是快乐的情绪。

4.举行分享表演活动

虽然有前述方法来使幼儿拥有分享意识和分享行为，但还得有专门的分享教育活动，才能使幼儿真正拥有并去行动分享。专门的分享表演活动也是幼儿形成比较稳定的分享行为的一种重要的途径，而且这种表演活动传递给幼儿一种意识是：分享是一种比较重要的行为，是大家所认可、所遵从的，幼儿从心里接受了这种意识，便会顺其自然付诸于外部行动。

5.创造分享机会

幼儿已经从各种渠道和途径知道、了解了分享行为，但是如果没有相应的实践机会，分享行为就不能内化。因此，教育者和家长要从生活中多提供给幼儿分享的实践机会，多开展分享活动，让幼儿练、讲、做，真正的多接触多实践分享行为[5]。

善于与他人合作分享是一个人日常發展和生存所必须的品质，分享教育作为幼儿园德育内容之一，在幼儿园教育阶段是有实施的必要和可能性的，除此之外，幼儿分享意识与分享行为的发展，有利于幼儿建立良好的伙伴关系，形成健康个性的基础[6]，而且幼儿从小培养的分享意识，分享行为，有利于健全幼儿人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求，提高幼儿语言交流能力，促进幼儿社会化发展，对幼儿的健康成长将起着重要的作用。因此，教育者和家长要重视幼儿分享教育，这不仅是时代的要求，也是幼儿自身发展的需要，两者要统一一致，共同参与幼儿的分享教育，注意一日活动与集中活动的统一，随机教育与有意教育相结合，利用好身边的一切资源去引导和培养幼儿的分享意识与分享行为。

参考文献：

教育部幼儿园教育指导纲要

李幼穗，赵莹.4-6岁儿童分享行为的特点及培养策略[J] .天津师范大学儿童心理与行为研究院，2008

3.陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2003

4.吕华.幼儿分享行为影响因素及培养策略研究.[D].内江师范学院教育科学学院

5.顾艺文.幼儿分享行为的培养[J].早期教育，2007（4）

6.张莉.浅谈幼儿分享行为的培养策略.[J].新课程上，2012