周　年

（华中师范大学　音乐学院，湖北　武汉　430079）

1985年邓小平同志在《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”，这是素质教育的思想源头；1987年4月国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话中提出：“基础教育不能单纯办成升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育”，这是素质教育概念的正式提出；1993年素质教育被写入中国教育改革与发展纲要，标志着素质教育正式拉开了试验及推广的帷幕。[1]20多年来，素质教育的学术研究成果汗牛充栋，但始终缺乏针对素质教育历史谱系的研究。素质教育作为人类教育发展论上的正确思路，并非是天上掉下来的，而是有着历史溯源和精神传承的。素质教育在教育思想史上的历史演化总是与特定历史阶段的教育目的息息相关，也即社会当下需要什么样的人才是素质教育的基础原动力。职是之故，从历史维度探究素质教育的知识谱系，汲取教育发展论上具有人类社会共性的思维成果对新时代的人才培养工作极具指导意义。

一、素质教育萌芽：素质教育核心理念确立

（一）贵族教育平民化

在人类社会早期，教育专属于贵族阶层或以贵族为代表的精英阶层，随着社会生产力的发展，为获取更大的总产出，社会对具备一定素质的工匠、商人等奴隶劳动力的需求与日俱增，东西方不约而同地出现了贵族教育平民化的运动。……