吴进强

摘要：以高中生生物问题表征的动态特征研究成果为指导，构建生物习题教学的三步教学策略，即课前的自我诊断、课中多形式表征问题解决和课后的变式训练，能够有效提高习题教学的有效性。

关键词：问题表征习题教学

【分类号】G633.7

一.问题的提出

在近期我校的一次高二年理科班学生期中测试中，选择题第3题如下：

下图表示某海域大黄鱼种群的增长速率与种群数量的关系。有关分析错误的是（ ）

A. 要获得最大持续捕捞量，捕捞后大黄鱼种群数量应处于b点

B. 用标志重捕法调查种群密度时，若标记个体更易被捕食，则调查值偏高

C. a点时种群的年龄组成是增长型，c点时年龄组成为衰退型

D. c点时种群数量未达到 K值，其增长速率与a点相同

本题正确答案是C，难度系数0.7。做错的学生绝大多数选择D选项，“排除A、B；曲线前半段上升后半段下降，所以认为C正确”，这是错选的学生中很有代表性的临场分析思路，反应学生对问题的表征停留在文字表征和图示表征等浅层次、基于表面结构特点的外部表征形式。因此，在习题教学过程中，如何提高学生问题的表征水平，对问题的顺利正确解决具有重要意义。

二.教学策略

问题表征是指解题者根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验形成问题空间的过程。高中生物生物问题表征过程符合一般问题解决模式，同时又表现出用于情境表征的时间较长，用于形成思路和数学运算的时间较短的特征。……