陈淑碧

【中图分类号】G623.24

作文教学是语文教学的半边天，语文教学的两块主要内容就是读与写，读与写相辅相成，互相促进和提高。读为吸收，就是积累语文知识和语文素养，也就是积累写作的素材和技法；写，是倾吐，是表达，也就是把在读中获取的的知识、认识、感悟等表达出来。所以，要搞好语文教学，提高语文教学质量，就必须要搞好作文教学。

要搞好作文教学，必须要注意一下策略：

一、抓好“读”

读，包括课阅读和课外阅读。我们不仅要搞好课内阅读，还要注重课外阅读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。离开阅读的写作，必然是无序而枯燥的，书读得多，文章自然笔下来。在平时的作文教学实践中，我们常常发现不爱读书的学生，或是没有材料可写，几笔收场，或是表情达意不够准确、流畅，而爱读书的学生却是信手拈来，洋洋洒洒。因此，教师必须加强课内外阅读，开阔学生视野、丰富语文知识从而提高写作能力，并且要做到课内外阅读相结合，内容和范围有所选择。

二、训练“写”

（一）重视读写结合。一方面是词汇及佳句的摘抄积累，俗话说“不动笔墨不读书”，写得多了，也就会了，正所谓“量多好取舍，柴多火焰高”。另一方面是重视仿写训练。主要是指导学生在理解文本的基础上，结合自身经历或感受，借鉴文本的某些写法，写出有真情实感的、富有自己个性的文章。所以叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”

（二）进行续写练习。教师根据各学段教学要求，适当提供一些好的文章片段，不作解释，让学生自己理解材料，然后结合自己学习和生活实际，大胆展开想像，把片段补充完整。这看起来有些难度，但其实容易做到，并且很能激起学生兴趣，写这样一个作文，比学生看十个作文效果还好。但续写练习要注意量的适度，多了会适得其反，并且还要与学生年龄和当前教学内容相结合，切忌天马行空，无厘头。

（三）进行针对性强化训练。主要是进行命题作文写作，这是最为常见的写作训练方式。只是根据笔者的观察，很多题目学生根本没有感知过，胡编乱造都很困难，出现很多文不对题、牵强附会的情况。例如，让学生写“一次野炊”，有的小学由于条件不允许，根本没有组织这类活动，一点感觉都找不到，如何写好这个作文？或看一下电视，听老师家长说说野炊情况，然后提笔狂写，这样写出来的东西，如何有真情实感？所以，我们提倡先实践，再命题作文的方式，让学生在感知的基础上进行加工提炼，进行写作。或是教师对所命之题进行适当改动，将题与学生结合更紧密一些。当然，随着学生年龄的增长，接触面逐渐扩大，社会阅历逐渐丰富，这个问题最终会被解决掉，只是小学阶段相对困难一些。

三、搞好“改”

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节。通过批改作文，教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力，发现教学中存在的问题，便于有的放矢的向学生进行更进一步的指导和训练，从而改进教学；同时，对学生而言，也是读写结合训练的一种综合方式。因此，把好作文批改这一关，对教师和学生都是很重要的。

事实上，学生总以为修改作文是教师的事，往往将作文写完就了事。于是，教师费尽苦心在办公桌前改上半天，学生却往往只看分数、等级，或走马观花地浏览教师精心批改的内容，并不能真正理解教师批改作文的意图。可见，还有很多教师没能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法。

要改变作文批改劳而少功的现状，教师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种：

1、师示范，生自改

方法是：教师认真阅读学生的作文，从中选一两篇带有普遍性问题的文章，仔细考虑该从哪些方面修改。上课时，根据实际情况将作文用多媒体打出或印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，为什么要改，该怎样改，使学生逐渐受到启发，学习修改作文的方法，再试着去修改自己的作文。“授之以鱼不如授之以渔。”这样，教师教给学生以方法，逐渐培养学生对作文的修改能力。

2、教师批，学生改

“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种修改符号；发现妙词佳句画上线，再配上星星或苹果等可爱的图案以资鼓励；用符合不能表达的地方，适当以文字加以说明等等。 接下来，教师把作文还给学生，进入“学生改”环节。所谓“学生改”，就是学生细心体会教师所画的符号和所批的文字要求，想想为什么应该这样写，怎样才能更好地表达出想要表达的意思，再认真加以修改。

3、学生互读互改

叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评价对方的作文，根据当次的作文训练要求谈谈自己的修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的作文。学生在相互的批改中互相取长补短，能够培养作文兴趣。

4、面批面改

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。

這种方法适合解决学生作文中存在的个别性问题。例如：发现一篇作文内容粗糙，描写很简略，便通过亲切交谈，了解学生自己想要表达什么，与他一起分析可以从哪些方面去表现，哪些地方应该详写更能让读者读得懂；发现作文用词不当，可以与学生一起对比使用不同的词的不同效果，让学生心领神会……改完以后，让学生读一读，对照原文比一比不同的表达效果，从而提高写作和修改作文的能力。

5、学生自读自改

叶圣陶曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

自读自改能让学生用自己的头脑，用自己的语言，用自己的双手，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。当然，学生自改之前，教师可针对训练的要求作一定的指导和提示。而学生之所以懂得怎样自读自改，跟教师平时训练出的学生的作文能力和修改能力是密不可分的。这也是学生综合能力的运用。

以教师的批改来引导学生自己修改，是强调充分发挥批改的指导作用，并不意味着只注重培养学生自己修改作文的能力，而教师对学生的作文就不认真批改。

常言道，十分文章，三分写作，七分修改。作文是改出来的，不是写出来的。总之，我们批改学生作文要讲究方法，力求取得实效。从而不断提高学生作文水平，提高作文教学的质量，最终使学生成为作文的真正主人。