沈兴维

摘要：初中英语教学注重培养学生的语言知識和技能等综合运用能力。而英语口语教学是教学内容的重要组成部分，通过口语训练能有效提升听的能力，还能促进阅读、写作能力的发展，增强学生对英语的体验与感悟。

关键词：初中英语；口语教学；策略

很多学生学习英语的目的就是为了应付中考，不仅学生不重视，教师更是忽视英语口语教学，他们认为口语训练是浪费时间，对提高学生的分数没有直接的帮助。当前的口语教学，学生学习与教师教学的重点都停留在语言点上，结果造成学生只会写、不会说的尴尬局面。如何采取可行性策略，提高口语教学的实效性呢？笔者就多年的教学经验，就此问题进行了探讨。

一、开展丰富英语活动

初中生还处在好动的阶段，因此针对这一点，可以开展丰富多样的英语活动，以调动学生学习英语的积极性。丰富多彩的活动包括在课堂上首先可以让学生以小组为单位参与活动，然后在这过程中可以穿插是上英语口语的对话。为学生开展小组活动，一方面是提高了学生的学习兴趣，另一方面为学生的英语交流提供了和谐、活跃而又真实的语言环境，学生在这样的语言环境和活跃的气氛中，表达能力一定会得到很大的提高。

对于学生交流的主题可以选用与生活密切相关的，或者是学生感兴趣的，比如巴西世界杯等，如老师以这样的对话为开头：“Do you like the world cup in Brazil？学生："Yes，we are very interested in it”.老师：“why do you like it so much？”学生“Because its wonderful，and we can learn a lot from it.”如此下去，学生基于对此的兴趣，用英语表达的欲望就会被激发出来，从而英语口语能力得到了有效地锻炼。

老师可以选取学生感兴趣的话题，让学生不断地讨论，比如就当前热播的一些综艺节目的意义进行讨论，老师以这样的对话作为开头：“What kind of variety show do you like？”学生一听到这个，会立马踊跃地用英文来表述自己所感兴趣的节目：“We like Running man！”紧接着教师再设计出能够引发学生口语表达的句子，在互相交流自己喜好的过程中，从而使得学生英语口语能力得到了锻炼，同时又提高了学生的英语表达的思维逻辑能力。

二、加强口语训练

1.练听力

听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。

首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步，教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。

其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。

2.练说话

只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。

（1）对话场景。

在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。

（2）人物关系。

分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。

（3）对话主题。

分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。

三、设置任务型教学

任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。

例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/Im so sorry to disturb you/may I ask you a question），感谢别人配合之后的礼貌用语（thank you for your time/thanks a lot）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。这样的活动还可以促进学生之间的了解，增加他们之间的感情，何乐而不为呢？

结语：训练学生能说一口流利的英语是教学活动中不可缺少的重要内容，教师要运用各种渠道提高学生的表达能力，实现学习英语的真正价值。当然，英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要充分调动学生的积极性，坚持不懈地努力训练，让他们从“让我说”转变为“我要说”，这就是我们口语教学要追求的目标。