何斌

摘 要：中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，承载着培养高素质技能应用型人才的重要教育职责。与普通高中教育相比，中职教育涉及的课程类别更为繁杂，除基础文化课程外，还包括各类专业课程，其中数学作为一门基础课程，贯穿于中职教育始末。但就目前的中职数学教学而言，仍存在多种与初中数学教学的衔接问题，影响着中职数学的教学质量。笔者从目前中职与初中数学教学间衔接问题入手，就其教学提升措施，发表几点看法。

关键词：中职院校 初中教学 衔接问题 提升措施

数学作为一门重要的基础文化课程，承载着教授学生数学知识、培养学生综合能力的教学职责，在中职教育中占据重要地位。中职学校与普通高中一样面向初中毕业生进行招生，但中职学校招生分数线较低，其学生普遍数学学习基础较差，在中职数学学习过程中，受教学内容抽象、难度大、学习任务繁重等因素影响，多数学生表现出较为严重的不适应性。初中教育与中职教育的衔接问题，是导致学生学习不适的主要原因之一，由此入手分析问题成因，并相应提出教学提高措施，具有重要的现实意义。

一、中职与初中间数学教学存在的衔接问题分析

（一）教材内容方面

随着新课程改革不断深入，初中数学教材在内容上进行了一系列的调整，部分难度偏大、抽象性的教学内容被移除，教材整体难度降低较为明显。并且初中数学教学使用更加简单和生活化的叙述方法，以突出教学的直观性、趣味性以及生活性。从内容的角度分析，初中数学教学中抽象性学习内容越来越少，常量及定量计算成为学生的主要学习内容。

从教学效果的获取状态角度展开分析，大量生活化教学内容素材的引入，确保了学生在学习初中阶段数学学科基础知识内容过程中，能够实现对基础性知识内容要素的直观全面理解，同时能够直观感受日常所学数学学科知识内容，在日常生活实践过程中的具体应用价值，确保实际组织开展的数学学科教学活动，能够顺利获取到良好优质的预期教学效果。

与初中数学相比，中职数学无论是难度还广度均有了明显的提升，抽象性学习内容逐渐增多，讨论变量和定性研究成为学生的学习重点内容。并且中职数学教材内容在原有内容基础上进行了扩充，包括应用性知识内容和部分原初中教学内容，原初中教学内容如二次函数图像法、常用对数等。上述调整变相增大了中职数学教学与初中数学教学的内容差异，如教师对于教学大纲认识不足，忽略了新增内容的讲解，就会给学生的数学学习增加巨大的难度，影响学生综合能力的提升和个人成长。

从比较性分析视角展开阐释分析，中职数学学科相较初中数学学科，在教学内容规模和教学内容难度层面均发生了显著变化。中职数学学科教材编写体例，在引入和保留适当数量的初中数学学科教材知识内容基础上，针对具体引入的教学内容展开了适当程度的擴展和深化，在以往已经具备的直观化，和生活化教学素材和教学内容基础上，适当引入了一定数量的抽象性教学内容元素，在丰富数学学科现有教材文本中的知识内容数量的基础上，有效保障和提升了中职学生数学学科知识素养水平的改善提升，以及数学学科综合素养表现水平的显著优化。

（二）教学侧重点方面

初中数学主要教授学生基础数学知识，教材中基础性数学理论占据较大比重，相关知识点具体、易懂，且习题变化较少、样式固定性强，扩展性、探究性学习内容相对较少。中职数学教育不仅提升了数学教材内容的深度和广度，同时提高了对于学生的学习要求，应用型教学内容的引入，使得中职数学与现实问题的联系更加紧，且具有更多的可能性和变化，对于学生综合能力提出了更高的要求。

中职数学学科教学工作，与初中数学学科教学工作的主要差异，在于初中数学学科教学工作，相对侧重于对浅显易懂的数学学科知识内容的教学讲授，因而在具体组织开展的日常教学活动过程中，具备较为强烈的生活化表现特点，而中职数学学科教学工作，在教学内容的编写和引入结构中涉及了数量更多的抽象性教学内容，致力于督导学生在实际参与的数学学科知识内容学习体验过程中，积极感受数学学科知识内容，在具体参与的日常生活实践过程中的应用价值，并在运用数学知识方法解决日常生活实践问题过程中，实现对相知识内容要素的系统深入理解，继而顺利获取到最优化的学习效果。对应用性数学知识和抽象性数学知识的侧重强调，是中职数学学科教学活动，与初中数学学科教学活动之间的主要差别。

（三）数学基础及学习兴趣方面

与普通高中学生相比，中职学校学生中考成绩普遍偏低、数学学习基础相对较差，升入中职学校后，面对紧张的文化课和专业课学习，以及难度提升明显的数学教材，通常会表现出较严重的不适应性，听不懂、学不会、学习进度快是部分中职学生的直观感受。另一方面，由于数学学习难度大、任务重，学生数学兴趣普遍较低，甚至部分学生对中职数学学习感到厌倦，相应扩大了中职数学与初中数学的衔接问题。

鉴于中职院校学生在初始入学阶段普遍具备相对薄弱的数学学科知识内容学习掌握基础，因而数学教师在带领和助力中职院校学生完成初始入学阶段的过渡性数学学科知识内容学习体验活动过程中，应当选取和实施类型适当的基性教学干预手段，帮助中职院校新生群体清晰认知中职数学学科知识内容，与初中阶段数学学科知识内容之间的显著差别，在此基础上，督导中职院校新生群体，逐步建构参与中职阶段数学学科知识内容学习体验活动的正确方法，在不断端正自身的基本学习态度基础上，实现自身综合性学习效果水平程度显著的改善优化。

（四）中职教师教材教学方面

中职教育作为职业教育的重要组成部分，主要负责培养社会需求的技能应用型人才，并不存在普通高中教育面临的升学压力问题，相对侧重于专业课程教学，对于数学课程缺少应有的重视和关注。另一方面。由于学习基础差、学习兴趣低，多数中职学生在数学课堂上较难保障注意力集中的学习状态，上课走神、睡觉等现象较为普遍，课堂教学效果差、效率低。教师在数学教学过程中，普遍习惯接受这种不正常的教学设定，对于问题的成因缺乏自主性的有效思考，同时缺少有效的补差措施，导致衔接问题愈发严重。

二、中职数学教学的提高措施分析

数学课程作为中职文化课程的重要组成，对于学生数学能力和综合素质的培养，具有重要意义。面对初中数学与中职数学间衔接问题导致的学生学习兴趣低、课堂教学质量差等问题，教师应积极担负起自身的责任，从问题根本成因入手，采取相应的措施进行解决，具体内容如下：

（一）尊重中職学生的教学主体地位

随着素质教育不断深入，学生的教学主体地位得到了越来越广泛的关注和认可，中职教师只有充分认识到这一点，并尊重学生的主体地位，深入了解学生的主观学习需求，加强与学生的学习交流、情感交流等多方面交流，才能全面掌握中职学生的思想动态，给予学生针对性的引导，帮助学生得到综合能力的提升。

虽然中职学生的学习基础较差，但多数学生仍对学习存在期望和向往，希望通过学习提高自身能力，改变自身未来的人生际遇，同时中职学生更加渴望得到教师的帮助和肯定。教师只有掌握学生的心理特征，因材施教，才能帮助学生树立正确的学习目标，激励学生成长。

（二）加强数学基础教学和知识扩充教学

与初中数学教材相比，中职数学材料涉及内容更广、学习难度更大、抽象性理解内容更多，学生学习客观存在一定的难度。因此，教师应综合考虑中职学生的学习特点和中职数学教学实际需求，注重加强数学基础教学，逐渐帮助学生提高数学学习能力，同时对必要的数学知识进行补充和扩展，积极引导学生自主性学习思考，以提高学生的问题分析能力和数学应用能力。

（三）加强学生能力培养教学

初中数学教学以基础教学为主，当学生升入中职学校进行学习时，教师应注重能力培养方面的引导，帮助学生适应新的学习环境和学习要求。与初中数学教学相比，中职数学增加了许多抽象性学习内容和应用型内容。教师应以此类教学内容为基础，激发学生的发散思维和抽象思维，并结合中职教育人才培养目标，突出中职教育的教学特色，有选择的引导学生进行应用型习题练习，以提高学生的数学应用能力。

（四）创新中职数学课堂教学

目前，多数中职教师仍习惯沿用传统的灌输式课堂教学模式，学生被动理解记忆数学学习内容，学生学习兴趣低，教学效果较差。因此，中职教师应在尊重学生教学主体的基础上，对传统课堂教学模式进行创新，增强学生探究性学习内容，锻炼培养学生的数学能力和综合化素质。如某中职数学教师使用情景式教学模式开展教学，将数学问题带入中职专业情境进行教学，通过生活化、具体化的教学情境，降低数学学习难度，提高学生数学理解，增强学生综合能力。

三、结语

综上所述，中职数学与初中数学间存在着教材内容、教学侧重点等各方面衔接问题，中职学生在实际学习过程中，普遍表现出较严重的不适应性，数学课堂教学效率低、质量差。针对上述种种问题，中职数学教师应从问题成因入手，通过加强基础教学、创新教学模式等措施，全面提高学生数学能力，促进学生成长。

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