郑先猛+周雪芳

执笔：江苏省苏州市枫桥中心小学

点评：江苏省苏州高新区教研室

苏教版三年级语文上册《习作7》的主题为“摆玩具，编童话”，让孩子们选择自己喜欢的玩具，然后编一个童话故事，看谁编的故事有意思。对于三年级的孩子来讲“童话故事”并不陌生，小时候耳濡目染，接受了許多童话的浸润和熏陶，再加之本册课本前面七个单元学习了《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》等童话故事，因此学生对童话已经有了亲密接触。童话的分类较多，对于三年级的孩子只说一类，那就是“拟人体童话”，本学期学习的几篇童话都属于“拟人体童话”，这一类型也是低龄儿童最喜闻乐见的一种。

结合三年级孩子的特点我们可以把本次写作的目标定为：1.读懂例文，知道童话故事的编写方法；2.发挥想象，突破思维，编写一篇有趣的童话故事。

如何才能利用紧凑的课堂时间对学生进行作文指导，完成规定的习作？笔者认为可以从以下几个环节着手：

一、解读教材，理清低段童话概念

回顾这学期学习的《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》这几篇童话，我们不难发现它们的共同点：让动植物像人一样开口说话，而且整篇文章都是拟人。这样的一个直观认识就让童话的概念简单化，“拟人”的特点一目了然。

其实童话不仅仅有“拟人”这一特点，童话中的主人公都有着自己的经历，发生着许多有趣的故事，这就是童话的“故事性”。从蒲公英种子的选择差异而带来迥异结果，到小猪、小牛、小猴对麦子的不同处理方法，再到小露珠的生活的每一天，这些课文中都在给孩子们讲故事，讲述着一个有着丰富情节的故事。

优秀的童话故事，不仅情节丰富，还耐人寻味。在蒲公英种子的迥异命运里我们若有所思，在三袋麦子里我们体悟勤劳和智慧，在小露珠的无私奉献中让我们收获感动。童话故事里，有故事还“有意思”。

教师可以设置话题“课文中的动植物都会说话了，这就是——拟人”。

“课文中的动植物们发生了什么有趣的事？”学生们侃侃而谈，教师一语道明，这就是最简单的童话“拟人——故事”。

二、课堂指导，顺性而导思维突破

（一）开门见山奔主题，自由倾吐话心声

“摆玩具，编童话”，看着这个要求，学生们的学习热情就很高，高在两处：自己带玩具——开心，玩具编故事——激动。这样的情境，教师必须要适度调控，这样的情形更由不得老师在前面兜大圈子，必须开门见山，直接切入话题，拿出玩具，说说故事。

这样的开场设置，基于教师布置的预习。这样的需要实物的习作课，必须要事先准备好玩具，因此预习必不可少，选定自己喜欢的玩具，可以自己预习例文，提前构想一下属于自己的玩具故事。

这是正常程序，常规思路，我们也可以想象得出，上课时孩子们拿着自己喜欢的玩具兴奋不已，积极踊跃地讲述着自己编撰的故事。

顺趣而导，顺性而为，直接切入主题，先让孩子们将玩具摆起来，故事说起来，思维动起来。兴趣永远是最好的老师，抓住了兴趣，就抓住了课堂。这样的课有活力，有生机。你的玩具叫什么名字，在它身上发生了什么有趣的事？让跃跃欲试的孩子先吐为快。教师引导孩子静心聆听，我们不难发现很多的孩子给玩具起了名字，也有了故事，但是有的说得笼统概括，有的虎头蛇尾，缺少了故事的完整性和生动性。这时“范例”指引，呼之欲出。

（二）回顾旧文知童话，研析范文悟真法

“不愤不启，不悱不发。”当孩子们在老师的点引下发现自己的欠缺和不足时，需要自我完善时，教师引导孩子们一起回顾学过的童话课文，走进童话世界，理清简单童话的要素成为了必要手段。在最口渴的时候，水的价值最大！用课文与自己编想的故事加以比对，豁然明白自己的小故事里，缺少了什么：有拟人，有人物，有名字，但是没有说话，没有动作，没有心理，只是一个人的称号；故事残缺不完整，情节过程太简单，不丰富。

那么究竟该如何去写作这篇作文，来，我们一起看看范文《找“饿”》。在初读的基础上，交流：为什么要找“饿”呢？谁和谁找“饿”，怎么找到“饿”的呢？学生在文中一眼就能找出相关语句：熊猫娃娃感觉不到饿，妈妈带她去找饿——穿越树林翻高山，气喘吁吁直喊饿——熊猫妈妈开心笑，这不，饿找到。

学生在理清故事的情节后自然能领悟到：爬山耗体力肚子就会饿，运动促进消化，要多运动。顺此点拨，想象一定要合理，符合现实生活的规律。

由此教师板书明确：合理想象——拟人——故事——道理。

在拟人的基础上引导孩子再细探一下熊猫妈妈和熊猫宝宝的找“饿”过程：拟人，要说话，有动作，有表情。明确板书：说话、动作、表情。

在学习感悟中编童话的方法一目了然。

（三）自由重组再激趣，故事叠加出新意

在我们给写作划上一些小框框的时候，再加之孩子们对玩具的兴奋，想象编故事的热情随着时间的推移渐渐消退，很多的孩子可能已经有了思维定势，懒得再思考，内心已经默认了自己当初构想的故事。在老师的点拨下，也知道了童话要拟人，童话要有故事，最好还能有点“意思”。甚至心想：就这么改改吧，懒得去思考了。这时教师的思维突破就决定着学生的思维高度，这里我们可以采用“重组”和“叠加”的方法，把课堂推向第二次的高潮。

其实三年级的孩子已经性别意识明显，各自喜欢的玩具明显带有性别色彩。男同学喜欢恐龙，变形金刚等；女同学则喜欢芭比娃娃、kitty猫等。因此编出来的故事也稍微显得有些单一，这时我们可以采取“重组”，即让孩子们把玩具自由重组，最好是男生女生的玩具放在一起，组合出新的童话人物，编出新的童话故事。孩子们的兴趣来了，纷纷寻找自己心仪的玩具进行配对重组，这样写作的思维又一次被点燃，热情不可阻挡。同桌共议，邻座互讲，又是一派热火朝天，何愁没有好故事？

当孩子们热情高涨之际，教师再推出一重磅“炸药”——“故事叠加”即把你自己前后的两个故事进行叠加组合，发挥自己丰富的想象，可以穿越时空让他们生活在一篇童话里，这样的童话故事人物更丰富，情节更精彩，就会更带劲更有趣。也可把你看到的玩具，把你听到的、想到的故事再次整合，让人物动起来，让内容多起来，让故事顺起来，一篇童话故事里有“海绵宝宝和芭比娃娃”，有“聪明kitty猫智斗小暴龙”……

童话故事，在说说议议的过程中已经初现端倪，动笔写就顺理成章。

【点评】

基于年段和学情，习作前的热身旨在让学生从已经熟识的童话故事中发现：故事中的动植物都能像人一样开口说话、做事，在他们身上发生着许多有趣的事。一下子缩短了动植物与人类之间的距离，让学生在心理上消除了编写一个童话故事的畏难情绪。

指导时开门见山直奔主题：让学生把玩具摆起来，把故事说起来，旨在引导学生一吐为快，在倾吐中发现问题，随后有的放矢，引出“习作例文”，进行有效指导，并在学习感悟中明了编写童话的基本方法。

最后一个环节的设计可谓独到——自由重组再激趣，故事叠加出新意。简单一个重组，一个男女同学搭配，就如一把开启今天这堂习作课之门的金钥匙，帮助学生喜于动笔、乐于表达且善于表达，让学生轻松踏上习作之路：

1.形式不拘：学生可将自己喜欢的玩具与同学的玩具自由组合进行自由摆布。

2.内容不限：内容可以凭个人所好，根据自由组合的玩具进行自由创编。即便是同样的玩具，发生在他们身上的故事也可以是完全不同的。

3.新鲜脱俗：故事中的角色是临时组合的，故事也是当堂新鲜出炉的，不会落入俗套，更具挑战性。

4.便于脱“贫”：一部分习作后进生可以在组合中向同伴学习，取长补短，增强习作的自信。

让学生在习作中始终保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，创编出趣味横生的童话故事，郑老师做到了。