董云峰++贾文学

山东省高青县教学研究室

山东省高青县实验小学

读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。把课本的“读”与习作的“写”结合起来，必会收到事半功倍的效果。读中学写，以写促读，读写结合，相得益彰。我们在读写结合方面走出了一条比较可行的单元整体教学之路。

一、立足课本，找准读写对应点

小学语文每个单元都是围绕一个主题来编排的，每篇课文从不同角度、不同侧面来彰显单元主题。细读每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词造句等。如果能在进行阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，使听说读写各方面的实践能够与单元主题有机地整合起来，确保习作成为每个学生学习语文（特别是阅读）的有机组成部分，指导学生按图索骥，学习不同主题的不同写法，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的有效性和针对性，从而提升学生的习作能力。

在教学中，我们发现阅读教学与写作教学处处相对应。

1. 课文标题与习作拟题对应。如我们在单元整体感知教学时，先让学生了解本单元由哪些课文组成。读一读本单元的课文标题，有什么特点。如三年级下册第四单元“可爱的动物”单元，四篇文章分别是：《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》。不难发现，都是以要描写的动物作为文章的标题。再如，三年级下册第六单元“世界遗产”四篇文章分别是《长城》《颐和园》《九寨沟》《秦兵马俑》，都是以游览的地方作为标题。通过学习，学生就学会了怎样拟这一类文章的标题。

2. 概括内容与写作中心相对应。从三年级开始，我们就开始教会学生用简练的语言来概括文章的内容。那么如何概括呢？我们在实践中，总结出了几点概括文章内容的方法：标题扩展法、段意合并法、要素串聯法、问题串联法。写文章要有一个明确的中心，其实阅读时概括的中心就是写作要表达的中心。这就和写作联系起来了。

3. 阅读的侧重点与习作的详略相照应。在阅读教学中，我们把教学的重心落在重点描写的语段上，这是文章着力描写的部分，也是文章的主要内容，把握文章内容的主次，需要重点描写的内容要浓墨重彩，这就是详略得当。如：教学《观潮》一文时，作者是按照“潮来前——潮来时——潮退后”这样的顺序来安排的，但是作者在文中主要描写的是潮来时的景象，在品读感悟的基础上，教会学生详略的安排，把读与写有机地结合起来。

4. 阅读教学的品读词句与习作的遣词造句相对应。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力，真正能学会遣词造句，这才是我们阅读教学中品词造句的真正目的。

5. 阅读中的观察事物与写作中的观察方法相照应。我们在教学写景状物的文章时，不仅仅是让学生了解景物的特点，了解景物写得多美，我们应该把重点落在作者是怎样把这些景物写得美的，作者是如何观察的。这样在阅读教学中，学生习得了方法，自然会应用到写作中。如学习三年级下册第一单元时，《观潮》一文描写了作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象。在写潮来时的景象时，就是按照由远及近的顺序描写了潮来时的壮观。在描写时，根据需要选择恰当的顺序，这样读来条理清楚、层次分明。《鸟的天堂》一文，作者采用以动态描写为主的方法，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句进行描绘，和动静相结合的对比方式，展示了一种百鸟喧闹的景象。在比较学习中，学生学会了按照一定顺序，多角度恰当运用多种感官来描写的方法。

二、立足课本，确定读写结合点

每个单元一般由单元导语、四篇文章、回顾拓展等部分组成。不难发现，从单元导语到文章和回顾拓展是一脉相承的，联系非常密切。因此，在教学中我们发掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

结合三年级下册第一单元的教学，来谈谈我们的实践。这一单元的主题是“感受大自然的美好”。由《燕子》《古诗两首》《观潮》《鸟的天堂》四篇文章组成。它虽然是选取描写动物和景观的文章来组织单元，但实际暗含着围绕描写景物的方法来进行选材。比如：抓住景物的特点，按照一定的顺序描写景物的方法。除此之外还要了解比喻、拟人、排比句的学习与运用，体会优美语句的妙用。

通过钻研教材，结合学生的实际情况，我们对本单元的教材进行了如下读写的结合。首先我们领着学生先进行单元导读，具体操作：以单元导语为切入点，了解本单元的主题和学习内容。因为导语不仅提示单元学习的内容，还提示单元学习的方法，可以说单元导语是一个单元教学的航标。充分利用单元导语，引导学生感知单元主题，产生学习的欲望，同时能建立单元学习的整体意识。然后通读四篇文章了解文章的主要内容。

《燕子》：学习作者细致观察、丰富想象以及生动具体描写事物的方法。完成小练笔：描写小动物的外形。抓住特点描写小动物。

《古诗两首》：积累描写春天的古诗。

《观潮》：学习由远及近的描写方法，侧面衬托的方法，比喻、拟人手法的运用。完成小练笔：按顺序写一处景观。

《鸟的天堂》：学习抓住景物特点进行描写的方法。动态静态相结合。完成小练笔：采用动静结合的方法，来写一处景物。

语文园地中的习作与本单元课文学习的一个延伸：抓住景物的特点，按照一定的顺序，生动具体地写自己游览的一处地方或者身边的景物。有了前面的小练笔，学生再写这次习作也就水到渠成了。

再如：第四单元安排有四篇课文——《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》。本单元的“口语交际·习作”要求是：先说说自己最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。显然，本单元的编排将读与写紧密地联系在一起的，从读学写应该是我们备本单元的整体思路。细读课文，不难发现：作家笔下的动物形象呼之欲出，作者饱蘸笔墨描写其实也同样饱含深情。如果说，抓住特点写小动物还算容易，但是要在具体的描写中渗透感情则是中年级学生的难点。教学时，从学生的现状出发，引导他们经历一个情感蕴积的过程是多么重要。

我们学习老舍的《猫》时，重点引导学生品读作者怎样抓住猫的特点运用总分的顺序来写。学习《松鼠》一文，学习作者按照顺序描写松鼠外形的方法，并在课堂上出示小兔子的图片让学生观察，进行课堂小练笔。然后我们布置了如下作业，让学生根据表格对喜欢的小动物进行观察。

观察内容 具体事实记录 观察时间

外形

脾气性格

我想说两句

由于学生的事先观察，在写单元习作时，就会有话可说，有情可诉了。由此可见，单元习作教学不是仅仅在习作课上进行落实，还要巧妙地与单元中阅读教学的过程紧密联系，甚至可以分项进行训练，达到习作时的水到渠成。教师一定要立足于教材，进行单元整组的解读。

现在的课堂不再是简单的分析文章写了什么，我们把注意力集中在怎么写上，并努力挖掘“读写结合点”，也就是说，阅读教学过程中，分析了某个词、某个句子、某个文段，觉得有随文练笔的价值，我们就会有所侧重地给学生讲解并随即练习写作。

1.仿写。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”要想提高写作能力离不开反复的实践练习的过程。模仿是写作的捷径，课本中的选文都是文质兼美的文章，也是学生们学习习作的典范，选取其中可以借鉴的写法，进行模仿，久而久之，学生的习作水平会有一个大的飞跃。当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。如学习了《燕子》《松鼠》之后，我们让学生进行了动物外形的仿写。只不过燕子外形的描写语言非常简练，而松鼠的外形作者按照一定的顺序描写得比较详细具体，这样仿写之后，学生会在自己的习作中加以运用，并根據具体情况进行外形描写的筛选。学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。

2.拓展。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的：补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的：情感升华、主题提升类等。如学完《地震中的父与子》，可让学生写一写，阿曼达在废墟里长达36个小时，他会想些什么，说些什么，做些什么呢？学完了《窃读记》，让学生也来写一写自己与书之间的有趣的、感动的、快乐的故事。学习了《综合性学习——我爱你汉字》，也让学生们走上街头，去找一找错别字，并把自己寻找的过程生动地写下来。这不仅是本单元学习内容的拓展，也让学生亲身进行了体验，并体会到写作的快乐。在学习了《草虫的村落》后，告诉学生：“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小昆虫。”学生写了《蟋蟀的村落》《蚂蚁的世界》《蜜蜂的王国》《蝴蝶的晚会》等。这样读写结合，长期训练，使学生的习作水平逐步提高。

三、立足课本，习得写作方法

为了让阅读和习作比翼双飞，我们在教学中，大胆取舍，抓住重点词句进行讲析，避免了面面俱到，而且指向性很强，就是让学生学会品味语言，积累语言，为习作做铺垫。这样大板块的处理，缩短了阅读与习作之间的差距。如在学习三年级下册第五单元“世界遗产”时，我们把课文进行了整合。学习《长城》一文，文中写长城的“长”有这样一句话：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”在这里运用比喻和列数字的方法写了长城的长。同样是写长，在《颐和园》里描写长廊的句子：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”让学生分析写长城的长和长廊的长有什么相同点和不同点，在对比中，学生会轻而易举地理解同样写一个内容，要抓住事物的特点来写。

学完这两篇文章，老师相机进行总结：写长城，只有一个景点，一路写下来，抓住它的不同方面，写好就行了。可是颐和园呢，它由好多景点组成的。在这样的情况下，当你想给游人介绍很多的景点，那么当中有的就要略写，有的要详写。除了详略之外，怎样把这些景点有机地串起来呢？引导学生要抓住游览的顺序，继而找到体现游览顺序的词语或句子：

“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山……

从万寿山下来，就是昆明湖。”

其实把这些句子出示出来，学生不难发现，这是些过渡句。这些过渡句就是文章的主干，把文章支撑了起来（可以比作树干）。透过这些过渡句可以清晰地看出作者随地点路线的转换写景物，这种方法就是移步换景。那么文章中的比喻、联想等的手法就相当于枝叶了。所以当我们读一篇写景的文章，同学们可以用这样的一些小方法去读，这是用于写景的文章。

这样的学习不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言，相信最后学生的写作也就水到渠成了。

四、立足课本，积累好词佳句

在“读”与“写”之间，如果有一个介质的话，那就是积累。积累的意义是因为“写”的需要。从这个角度上说，积累也可以归属到“写”的环节中去。语文教学滋养学生的不仅是情感的熏染，也需要语言文字的浸润。而且，也只有语言文字浸润在心，学生才能形成真正的语文素养。

《秦兵马俑》这篇文章是篇略读课文，但是这篇课文使用了大量的四字词语。感悟四字词语在描写中的作用，积累四字词语应该成为读写结合设计的思考方向。围绕四字词语的积累与运用，可以设计这样几个层次的教学：

1.预习时，找出文中的四字词语，体会四字词语的表达作用。注意四字词语的朗读节奏，读好四字词语。

2.抓住四字词语，体会每一类俑的特点。

3.集中诵读文中四字词语，体会兵马俑及其阵列的雄壮气势。学生在铿锵有力的诵读中，感受四字词语独特的表达作用。

4.用四字词语，描写“跪射俑”。作为“镇馆之宝”的跪射俑特点鲜明，用上本课学到的词语，或是自己想到的四字词语描写跪射俑。

准确把握语言文字特点，以四字词语的理解、积累与运用为主线设计教学，读与写的结合贯穿整个教学的全过程。

教材中的精美段、篇，让学生自由选择着背诵。除了背诵课本，要求小学生背诵的70首古诗词学生们早都烂熟于胸，而且他们每晚还要从课外书中背诵一段美文，美文自己选择，只要是自己喜欢的，自己认为写得比较优美的，就可以选择背诵下来。常年的阅读与背诵的积累，潜移默化地提高了学生的写作能力，他们之间有着必然的联系，有的同学把古诗名句或优美词汇用在自己的习作中，积累的妙处显而易见。

五、拓宽视野，迁移名篇佳作

单元内容整合了之后，老师们不再像以前那样拘泥于一篇文章，而是从整个单元出发，把内容进行重组，这样的课堂更简洁，而且直奔重点。纠结在课文内容上的时间少了，学生的课外阅读内容明显增多了。

由一个单元四篇文章，再拓展阅读几篇文章，到围绕单元主题进行整本书的阅读，学生们的阅读量大大增加了。如我们学习三年级下册第二单元“留心细观察”，在学习单元四篇文章的同时，学生还阅读了《科学家的故事》、法布尔的《昆虫记》，大量的阅读让他們积累了丰富的语言。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。

只要我们语文教师在教学实践中，以单元整合为契机，狠抓读写不放松，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上写作的翅膀，让每一个同学在读写的天地里快乐、自由地飞翔。